浅谈小学数学教学中培养学生提出问题的能力

李秀娟

课堂提问是数学教师组织学生课堂教学的重要方法，是教师激发广大学生积极独立思维的重要动力，是教师开启激发学生思维智慧之门的重要钥匙，是学生信息资源输出与问题反馈的重要桥梁，是通过沟通促进师生思想认识、产生社会情感文化共鸣的重要纽带。一个好的课堂提问能够把一个学生迅速带入"问题情境"，使他们的学习注意力迅速地被集中转移到特定的某个事物、现象、定理或某个专题上;同时能够主动引导其他学生进行追忆、联想，进行一种创造性的的思维。一个好的课堂提问有助于教师提高引导学生充分运用有价值教学信息分析解决实际问题的思维能力和学生语言综合表达能力;同时有助于保证教师及时快速得到学生反馈教学信息，不断优化调控课堂教学工作程序，实现课堂教学有效目标。在我国小学数学学科教学中，对培养学生正确提出问题能力的知识培养尤为重要。那么，在我国小学数学课堂教学中，如何有效培养中小学生独立提问的思维能力呢？下面就此问题谈谈自己的几点工作想法：

一、鼓励学生，让他们具有一颗乐于提问的“心”

学生不向任课老师提问的一个主要心理原因也就是他们不愿意多提问。这部分学生大多对待学习活动目的性还不够明确，学习活动积极性没有得到调动起来。他们在整个课堂上总是想充当”收音机”，不想在整个课堂上自己开动脑筋主动提出出问题。常言道：调动学习者的积极性始终是调动学生自主学习的最大动力，是引导学生自主学习的最好的指导老师。学生只有在具有了浓厚的学习活动积极性和高昂的学习热情，把日常学习生活变成了一件愉快的快乐事，才能积极、自觉、主动地地参与各种学习教育活动中。如何有效鼓励广大学生，充分调动他们乐于提问的”心”，是学校培养广大学生积极提出问题能力的重要前提。教师在课堂教学中一定要注意设计一些富有科学挑战性的科学问题，激发他们的科学求知欲和兴趣。要同时善于注意创设某种类型问题展示情境，把一个问题真实隐藏在这种情境之中，激发学生回答想问的问题积极性。

例如：在课堂教学”能被3整除的数的特征”时，我先尝试让每个学生准确说出几个任意数，然后我很快就能判断它到底是否能被3整除，通过多次师生共同讨论验证，我的教学判断准确无误后，学生就主动地向我老师提出一个问题：您到底是用什么样的方法这么快就已经能准确断定一个数到底能否被3整除的？可见，学生主动提出这个教学问题，缘于任课教师的学习激趣和学生创设的良好课堂发问互动情境。

二、鼓励学生，给他们一个能够敢于发出提问的“胆”

学生不向任课老师提问的另一个重要原因就是他们不敢提问。特别是对基础差的、胆量小的学生，要在数学课堂上大胆提出这些问题确实不容易，因为他们更需要承受被任课老师的指责和喜欢惹事的同学公开嘲笑的巨大风险。

要说更好培养学生提问的能力就是必须要让学生能够有”胆”敢问，这也就是培养学生正确提问能力的有力教学基础。因此要努力创设和谐的学习氛围，建立民主的学校师生关系，确保学生的心理安全。在课堂教学活动中，教师一定要用自己的一份爱心与学生一起共同创设和谐、自由、安全的教学空间。努力彻底打破”教师中心”的课堂教学管理旧思想，从”师道尊严”的课堂教学管理架子中逐步转型走出新未来，从”居高临下”的课堂教学管理权威中逐步成为走向平等的学生课堂教学，让学生在平等、尊重、信任、理解和互相宽容过程中，感受精神上的激励和鼓舞，只有真正做到全体师生之间真正平等，学生才有机会更加地愿意无拘无束，充分地自由自主表达自己的不同思维想法，把活跃的主体思维表达方式，充分运用到学生课堂上的学习中，大胆、积极地踊跃参与学生发言、提问。教师同时还要给学生自身表现的机会，允许和鼓励每个学生同时提出新的疑问和同时发表不同样的见解。教师可以互相商量的一种口吻和每个学生进行交流：你们老师觉得怎样？同意这个人的说法吗？我也是想说一下自己的一些想法，想给你听吗？鼓励学生的两句话语永远不离口：你的数学回答真不错;你的数学想法很好富有新意;你的数学问题提得太精彩了;谁在数学课堂上仍然敢于大胆提问，就要及时得到老师表扬;如果谁提的数学问题，教师仍然需要三思而后行地答这就说得更好了，因为这个数学问题应该有它的深度;如果谁提的数学问题，使教师张口结舌，不能及时回答，这说明的是学生对这个数学问题的深入思考，想得比以前老师还深，教师今天不能及时回答，可以继续留待以后老师解答。只有不断的鼓励学生，学生才敢于提问，把自己的想法大胆的提出来，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯。

三、鼓励学生，给他们一个善于踊跃提问的“脑”，搭建一个善于提问的“架”

民间常言也这样说：授鱼予人以渔如鱼，只为提供一餐所需;而不是授人以渔，终身受用不尽。教育理论教学的最高艺术境界也就是”教而为了不教”。这些都充分说明了教师在课堂教学中如何才能使每个学生真正学会知识只是一个前提，而如何才能使每个学生会学却才是最终目的。

培养学生能够善于提问的逻辑思维能力，不但要做到让每个学生能够做到想问、敢问、好问，更多的时候，应该要做到的是让每个学生能够根据不同实际情况下，针对不同的内容、性质特点，提出适应的问题，问题形式也相应的各有特色，只有恰到好处地准确进行提问，才能真正彻底解决问题，揭示我们解决一个问题的内在核心本质，反之，提问方法不当，不但不能真正彻底解决一个问题的核心本质内在要害，反而更加易于理解致使感到乏味，從而产生心理厌烦。因此，要是真正的想有效率地提高每个学生的善于提问能力，还必须及时性地教给学生一些基本的善于提问的方法，为他们自己量身搭建一个能够有更多机会自己提问的”架”，让这些学生”跳一跳就能摘到果子”，使这些学生更加理解善于自己提问，这无疑也正是培养学生独立自主提出问题能力的保证。

总之，课堂上的提问过程看似简单，但实际实施起来却往往会具有相对较大的难度。它不仅是一门学科更是一门艺术。课堂活动环境的不断变化，使实际的课堂活动提问者在活动中显示出更多的独特性和更多难预料性。课堂提问的教学有效性无疑是有效课堂教学的根本前提，要达到实现有效课堂教学的根本目的，教师就要在有效课堂教学中不断地进行探索、实践、反思、总结，从发现不会一直到会，从发现无效一直到有效，从不熟练一直到驾轻就熟。穷尽自己一生的业余精力时间去学习备课，去学习锤炼，是每位优秀教师的毕生职责！