增强学生练字意识提升写字教学质量

【摘 要】意识具有能动性，培养学生的练字意识，可以增强学生练字的主动性和计划性，是讲求练字效果的重要路径。教师应遵循儿童心理发展认知规律，激发学生练字兴趣，加强分类书写指导，引领学生关注和把握基本笔法、笔画笔顺、笔画组合的基本方法，表扬激励和批评提醒相结合，从而有效增强学生练字意识，提升写字教学质量。

【关键词】练字意识;小学写字教学;书写训练策略

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）30-0041-04

【作者简介】傅宝奇，江苏省连云港市海州湾小学（江苏连云港，222042）教师，高级教师，连云港市“新333”教研标兵。

开展书法教育的关键在教师，教师的有效指导是提高学生书写质量的重要保障。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出，在日常书写中增强练字意识，是讲求练字效果的重要路径。

一、培养学生练字意识的意义

（一）促进作用

马克思主义哲学理论认为，意识具有能动性，主要表现在三个方面：一是意识通过对感性材料的加工改造，找出事物的内部联系和规律性，在思维中再现事物的本质;二是意识活动同人的需求是分不开的，总是带着一定的目的和计划而进行;三是意识能反作用于主体，影响主体的生理活动。

由此可见，增强学生的练字意识，有助于学生积极主动接受书写训练，认真探究和把握书写规律，逐渐养成练字的好习惯。

1.增强练字主动性。

增强了练字意识，学生会主动去关注所临字帖的基本笔画、用笔方法、结构布局、墨色行气等，会在教师的引领下主动关注到更多练字的细节要领，在探究中尝到练字的“甜头”，促使他们的练字自信心和成就感不断增强。

2.增强练字计划性。

计划性不仅表现在练字目标的确定上，还表现在练字时间和练字内容的序列化安排上。有了练字的计划性，就可有效避免急于求成的心理，也不会有三天打鱼两天晒网的表现（即使有，也会在老师的引领下很快改掉）。有了练字计划，学生就会持续发力，在“天天练”中厚积薄发，养成书写好习惯。

（二）纠偏作用

学生在练字中容易出现的不良习惯有：练字前准备不充分，丢三落四，或者桌面杂乱，影响书写;不能按照基本的坐立姿势和执笔要求去练字;一边练字一边说闲话，心不在焉，或是随意涂上几笔草草了事;学用脱节，练字时态度比较认真，书写还比较工整，写作业时则依旧马虎潦草;一练一丢，前练后忘，没有识记和积累练字常识的习惯，不会用练字中学到的知识要领进行写字评价。在教师培养和增强学生练字意識的过程中，以上习惯会逐渐消失。

二、增强学生练字意识的策略

（一）运用多种手段，激发练字趣味

孔子说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”心理学家布鲁纳也认为，无论我们教什么学科，让学生对该学科产生兴趣，是促进学习迁移的重要法宝。兴趣产生动机，动机催发行为，行为强化意识。教学中，教师要把培养学生的练字兴趣作为重要的实践抓手。

【课例1：神奇的点画】教师将一滴红水滴在平放于实物展台的薄塑板上，然后用手指蘸着这滴水书写，边演示边讲解：同学们，点画向右延伸，就成了横画，向下延伸就成了竖画，向左下弧形延伸就是撇画，向右下弧形延伸就是捺画……你们谁愿意来试一试？同学们纷纷举起小手，跃跃欲试……

课例1中，教师巧妙地将汉字的“点画”与基本笔画“关联”起来，激发了学生的尝试欲，课堂气氛一下子活跃起来。在书法教学中，有的教师善于将一个字的形态演变通过PPT或者动画演示出来，有的教师会把汉字形态、结构原理与生活中司空见惯的建筑、音乐等事物联系起来，有的教师会在合适的时间给学生讲书法家的故事，这些做法都有助于培养学生的练字兴趣。

（二）强化“规则”意识，探究书写规律

无规矩不成方圆。汉字的书写规则是人们在长期的写字实践中对书写经验的普遍性总结，这个总结逐步上升到艺术美学的高度，也就成了“书法”。不论是哪种字体，也不论是哪家书体，它之所以能成为一种“体”而独树一帜，必有其内在的书写规则。教育和发展心理学研究表明，教育并不能立刻直接引起个体心理的发展，它必须以个体对知识的领会和掌握为中间环节，必须要以领会知识和掌握技能为基础。指导学生练字，要通过技能训练渗透书写的“规则”意识。

1.增强笔法意识。

汉字的基本笔画，是汉字的基本构件，如何入笔，如何行笔，怎样收笔，有其基于美学原理的基本的书写法则。对于初学汉字书写的学生来说，首先要加强基本笔画的规范练习，培养笔法意识是关键。

【课例2：捺画的写法】教师投影出示捺画，让学生观察其写法。然后教师一边示范书写一边解说：“先轻轻下笔，向右下方逐渐加力，写到捺脚处沿水平方向向右轻提笔，写出捺尖。请同学们注意，捺尖方向是向右平出，不要上挑或下滑。”学生轻读投影出示的书写要领并试着用手指在空中比画着：“轻下笔，渐加力，写到捺脚轻提笔，向右平出有捺尖。”接着学生先描红后临写数遍，教师巡视指导批阅，对典型作业进行评价。

课例2是一个常见的基本笔画书写指导课，其流程是：初步感知—理解要领—多次练习—评价反馈。汉字的基本笔画有点、横、竖、折、撇、捺、提、勾，“永”字八法归纳出了其书写要领。即使有些笔画的写法与基本笔画的写法有所差异，但它是由基本笔画形变而成，书写原理是相通的。因此，教师需要引导学生学写笔画时认真观察、学会比较、善于归类和总结。

对于初学写字或者处于书法入门阶段的学生来说，他们对基本笔画的感知不仅是书写动作技能练习，还应知道基本笔画变形后的名称（这些笔画的命名与各个笔画的书写动作和形态密切相关，如长横、短横，垂露竖、悬针竖，平撇、斜撇、竖撇等），以及书写时应注意哪些要领等，这些内容共同建构了儿童对基本笔画的入帖意识。教师适时的示范和讲解，出示便于识记的书写“口诀”，有助于学生形成和强化笔法意识。

2.增强笔顺意识。

学生练字，不但要掌握笔画的形状和笔法，还要注意和牢记笔画的先后顺序。练字时遵循笔顺规则，既可以提高书写速度，还有利于对整个字的间架结构做出合理安排。如果不按照笔顺的规则书写（即倒插笔），会影响整个字的结构，不仅书写时不顺手，写出来的字看起来也会很别扭。

小学一二年级教材关于识字写字教学的描红临写，特别强调了笔顺技法的渗透，教师应该有针对性地予以强化。对于写字倒笔画出现频率高的学生，可以借助其喜爱的动画视频进行纠正教学。

3.增强笔画组合意识。

汉字是由基本笔画组合而成的，基本笔画的组合主要有平行、交叉、连接、向相和向背关系。笔画组合首先组合成独体字。独体字经过形变，形成偏旁部首。偏旁部首通过左右組合、上下组合、包围组合等，又形成了不同结构的合体字。字与字组成词和词组，再组成句子、段落。

强调“匀称”。匀称是指笔画之间的距离要均匀，做到基本平行等距，不要粘连在一起或者疏密差距过大。平行的笔画最好方向也要一致，否则会给人一种杂乱无章、没有秩序的感觉。而在平行的笔画中，则要注意相同笔画有适度的变化，从而避免整个字的死板、僵化。比如，“三”字的三个横画是平行等距的，在书写时应注意三个横画的长短有区别，倾斜的角度也要有所变化，这样写出来的“三”字才会既整齐干净又不死板。

注意“争让”。合体字是由两部分或两部分以上的独体字或点画组成的，为照顾每部分之间的关系，某一部分就要让另一部分介入或占据大一点的空间，有的要写长，有的要缩短，形成穿插和避让，互相照顾，合理布置，才能使字形端正，中心紧凑。根据字形的不同，适当地伸长主要笔画，缩短其他笔画，有争有让，才能形成一个字的完美结构。一般的书写原则是上半部收缩（写短）、下半部伸展（写长），或左半部收缩、右半部伸展。这样组合出来的字就会比较美观。

4.增强“学帖”“用帖”意识。

字帖是学生练字的重要范本，“学帖”意识，应从选帖、临帖、应用等方面来培育。

引导选帖。让学生选择自己喜欢的字帖，是培养学生学习兴趣的一个关键点。在选帖前，学生会在书店里浏览很多字帖，会在比较中选择自己喜欢的书体字帖。当然，对于部分不知如何选帖的学生，教师可以作推荐（如果有统一教材则另当别论）。

指导临帖。临帖前首先要读帖，教师要指导学生关注旁注说明，特别是重点字的书写技法说明，必要时教师要做示范书写。在读帖、临帖的过程中，通过基本笔画、笔顺的技法训练和部件组合（结构）训练，培养学生书写的笔法意识、笔顺意识、笔画组合意识。

倡导用帖。学以致用，将平时临帖所学的字在实践中运用是学书的首要目的。教师要引导学生识记一些临帖中学习过的汉字书写方法，并将之运用到作业、答卷和作品书写中。

在学生练写一个阶段后，教师应引领学生欣赏一些书法作品（实物或图片，可在网上下载），在欣赏中感受书法艺术更深的内涵。鼓励学生勇于尝试创作作品，可以先采用简单的版式，字数宜少一些，但作品所写的内容要相对完整，一首诗、一个成语或格言警句等均可以，最后要学会落款，有可能的话再盖上印章。

（三）注重分类指导，做到循序渐进

1.把握“字”的书写特点，分类指导。

在义务教育阶段，要求学生会写的字有3000多个。如果学生掌握了基本的书写规则，学会举一反三，进行归类练习，就会化繁为简，事半功倍。

如：左偏旁中以竖画为主笔的部首，如“忄、亻、阝、丬、礻”等，为书写美观，一般都约定俗成写成垂露竖。或者说，一个字中如果有两个竖画，左边的竖多写成垂露，右边的竖画多写成悬针，注意一收一放，形成对比。

再如：楷书结构中经常遇到重叠（如“昌、哥”）、并排（如“林、朋”）和三个相同部件组合（如“品、森”）的字，这类字要按照“上紧下松、左紧右松”的原则来书写。

2.遵循“人”的认知规律，循序渐进。

教育与发展心理学认为，学生的心理发展需要教育的支撑，心理机制的形成需要教育的多次重复和多次强化。课标提出，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。这是循序渐进增强学生练字意识的关键举措。“每天10分钟”，强调的不仅是时间上的序列安排，还需要有相应的教学内容匹配。博览多帖和专习一帖，是初学书者的成功经验。

表扬和批评是促进儿童心理机制发展的重要介质，是增强学生练字意识不可或缺的“催化剂”。学生哪个笔画写得好，哪个字写得入体，谁善于观察善于比较，教师要适时表扬点评，做到经常表扬，反复表扬;在作业展示展览中，对于参展的学生还可以颁发鼓励证书。这样做，既能激励个体，增强学生自信，又能树立典型，营造积极浓厚的练字氛围。对于练字态度不端正，练字时马马虎虎的学生，教师应当适时批评;对于态度认真但书写方法不妥的学生，教师要悉心指导，助其尽快掌握技法，重拾信心。

遵循学生的心理机制发展规律，唤醒和增强学生的练字意识，是提升写字教学质量的有效策略，其实践所产生的效果远超练字本身。

【参考文献】

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