小学美术教学中核心素养能力提升策略探究

王雅南

摘要：“提质增效”背景下探索小学美术教学的新思路与新模式，必然要紧扣“核心素养”教育主题，整合“学生主体”与“教师主导”的关系，在尊重小学生认知水平与审美情趣的基础上，打开感知美、体验美、鉴赏美、创造美的大门，促进学生心智的全面发展。全新教育形势下，以“核心素养”为指引，教师要更多关注小学生的美术创作兴趣、美术创新意识与审美鉴赏能力，激活主动性与积极性，落实有效学习目标。本文结合小学美术教学案例，分享若干提升核心素养能力的有效策。

关键词：小学美术; 素质教育; 核心素养; 审美鉴赏

随着新一轮教育改革的全面推进，核心素养教育理念应运而生，小学美术课程从强调“双基”向提升“三维目标”发展，最终落实到图像识读、美术表现、审美判断、创新实践以及文化理解等多元层面，促进小学生创新思维、道德品质与艺术修养的个性化发展。因此新形势下，小学美术教师亟需转变教育理念，充分认识“核心素养”教育的重要性与必要性，结合学生实际需求，有的放矢落实教育改革方案，达成高效课堂的根本教育目标。

一、小学美术教学中培养核心素养的积极意义

美术课程的根本教育目的就是以艺术手段再现生活实践，表达人们的思想情感。从小学美术教材的内容编排来看，优秀的美术作品与多样的教育素材，对培养小学生的创作意识与审美能力均有积极意义。核心素养教育应坚持“用教材教”的基本思想，整合丰富的教育资源，由浅入深地启发学生美术兴趣与美术情感，加深对“核心素养”的理解与运用。总体来看，小学美术教学中培养核心素养的积极意义表现在两个方面：

其一，培养小学生美术核心素养，有助于推进教学体系的变革与创新，落实多元化、综合性的教学策略。众所周知，美术是一门与人文文化、现代文化、自然环境、科技理念息息相关的学科，其本身具有多元化特征，只有学生系统把握美术知识点，打开美术视野与美术思维，才能为夯实綜合素质打好根基。基于核心素养教育理念为指引，打破传统照本宣科的美术教育形式，融合多元知识与个性体验，培育小学生的审美意识，提升民族认同感，强化社会责任感，这才是美术教育的深层内涵与价值。

其二，培育小学生美术核心素养，有助于促进其综合性、全面性发展。在美术课程活动中融入核心素养教育思想，对于“教”与“学”双方都是一种全新尝试，学生不知不觉中爱上了美术活动，在鉴赏、探索与实践中感知人文精神，体会社会文化，不断提升自身艺术修养与文化底蕴，将丰富的思想与经验运用到美术作品中，产生创作灵感，提升创作水平，促进综合素质发展。

二、小学美术教学中培养核心素养的有效策略

小学美术教学中培养学生良好的核心素养，这是当下时代教育改革的主题，也为落实课程改革目标指明方向。小学美术教师，要抓住美术课程特色，精心设计教学过程，将核心素养理念渗透其中，潜移默化地影响学生、感染学生。

（一）多元体验，锻炼识图能力

将信息技术手段应用到美术课堂上，有利于营造轻松、愉悦、趣味的美术探索氛围，活灵活现美术知识，挖掘小学生的美术潜能。对于刚接触美术知识的小学生来说，他们的识图能力较为薄弱，还没有牢固掌握基本的识图技能，这也成为阻碍核心素养教育发展的主因之一。因此小学美术教师要开动脑筋，发挥信息技术教育优势，带给小学生多元化的美术体验，以动静结合、图文并茂的方式展现美术作品，整合有价值的美术资料，深入背景知识、梳理发展脉络、把握艺术内涵，提升美术教育的实效性。

（二）贴近生活，提升艺术审美

人文性是美术课程的最主要特征之一，教师要充分了解小学生的年龄特征与认知水平，建立美术知识与生活实际的关联性，突出美术的审美价值，深刻挖掘生活中有价值的教育资源，推动学生感知美、认识美，提升艺术审美力，增强美术综合素养。通过运用生活化的资源，大家从不同层面去认知与了解美术知识，课后再自主学习感兴趣的剪纸、戏曲、陶塑等丰富的民间艺术文化，不断提升审美素养，强化美术教育效果。

（三）指导创作，推动创新实践

美术课堂上突出艺术课程的特征，从培养小学生的创新意识与审美能力着手，在此基础上激活想象力与创造力，让学生不断尝试、不断探索、不断实践，培养美术创作的自信心，推动积极的创新实践。例如，学习“写意蔬果”时，先从简要介绍与鉴赏中国画着手，指导学生体验中国画的用笔、用墨及用色特点，获得艺术感知，在此基础上动手练习如何用中国画的干湿、浓淡画法，临摹绘画蔬果静物。最后，作品展评环节，大家谈一谈如何观察蔬果特征，分享绘画创意;而教师评价也不能过于侧重对线条、色彩等运用的浅显层面，更要从创意、构思、构图等多方面综合评价，通过赏识教育推动学生的绘画积极性，保持乐观、自信的学习心态，这也是核心素养教育的关键一环。

（四）鉴赏感知，加深文化理解

中华民族的传统文化博大精深，美术教育过程要挖掘文化精髓，从美术视角阐述民间艺术，体验美术的内涵与魅力，以此加深文化理解，增强文化修养。从美术课程的更深层次挖掘文化要素，就要打破传统“满堂灌”的教育形式，将学生带入浓厚的传统文化情境，激活好奇心，获得文化熏陶，体现美术课程的“文化育人”价值。通过鉴赏与学习，大家感知与众不同的雕塑艺术，拓宽文化视野，陶冶艺术情操，进而树立民族精神与民族自豪感，实现传统文化与美术核心素养教育的顺利衔接。

总之，小学美术教学中提升学生的核心素养能力，这是新时期赋予美术课程的新目标、新任务，在美术课堂上巧用多元化教学手段，组织个性化美术活动，营造浓厚的艺术氛围，打造高效化的创意美术课堂，激活小学生的参与积极性，调动审美情趣。与此同时教师也要意识到，美术核心素养教育关注学生的综合性发展，不能侧重于单一的素质层面，更不能顾此失彼，而是优化设计美术教育活动，将综合学科核心素养融入其中，潜移默化地增强学生的艺术感知力与审美感染力，让学生在创新体验与个性感知中迁移美术知识，为全面发展打好根基。

参考文献：

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