教学手段信息化背景下线上深度学习的方法与途径

杨碧洁 李兴瑞

摘 要：随着教学手段信息化进程的不断推进，线上学习已经由探究变为现实，线上教学手段与线下教学模式有机结合，成为教学发展的有利推手。促进线上深度学习，要理解深度学习的内涵与本质，了解当前信息化背景下线上教学深度学习存在的问题，从构成要素、实现条件、目标维度与表征三个方面构建信息化深度学习理论模型，以推动深度学习在线上教学中的融合。

关键词：线上教学;深度学习;信息化

中图分类号：G804.83  文献标识码：A

一、绪论

教学手段信息化推动着线上教学的发展，不受时间空间限制，只要具备网络环境便可进行教学活动。互联网的方便快捷给教学活动搭建了桥梁，但是在此过程中也不可避免地出现了一些问题亟待研究与解决。由于线上教学模式的特殊性，在教学活动中学生与老师不能面对面交流，信息传递过程中个别地区还受到网络环境的制约，影响学生积极性。例如，线上教学的课程下学生可以重复观看，这就导致了部分学生在课上的学习效率相对低下，不如在校期间高效。所以，针对线上教学模式，究其问题根本提出相应措施，提高其学习效率，对达到深度学习是十分关键的。

二、把握深度学习的本质

深度学习起源于20世纪70年代中期，马顿（MartonF）等人对学生的阅读方式进行调查，提出了“浅层学习”和“深度学习”，此后这方面的研究相继而起。美国国家研究委员会发布的《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》中提到，深度学习是一个过程而非结果，其形式表现为可迁移的知识与技能，通过这个过程最终形成21世纪技能。[1]对于深度学习，不同学者都进行了分析，主要可以概括为过程观、方式观、结果观、目标观四种观点。

基于学习过程的角度，深度学习强调学生在过程中的积极参与和高度投入，进行知识建构和问题解决。[2]基于学习方式的角度，深度学习区别于机械记忆，要求学生根据自己的兴趣和需求，在深刻理解学习材料的基础上，通过在学习过程中使用各种策略和方法，从而批判性地获取知识，并将新知识应用到具体情境中，实现有意义的学习。[3]基于学习结果的角度，深度学习是形成长时记忆，并在新情境中解决新问题。[4]基于学习目标的角度，深度学习是学生应具备的知识与技能的目标总称。[5]

目前利用信息化手段开展的线上教学丰富了教学呈现方式，但很大程度上仍停留于表层学习，没有进行高阶思维。基于对以上概念的分析，深度学习的本质主要体现三个方面。

第一，强调学生积极主动地学习。积极是深度学习的关键，深化内部学习动机，形成自主学习能力。倡导主动的、发现的、合作的学习方式，激发学生的创新精神和实践能力，进行自我计划、自我监控、自我评价。

第二，注重知识之间的相互联系。没有联系的知识无法深度加工和学习，Mayer（2011）认为深度学习的过程包括建立五类知识的相关网络，这五种类型的知识分别为事实、概念、程序、策略及信念。[1]五种知识类型相互独立、又统一为整体，形成不同的处理方式。把握知识间的内在逻辑，掌握学习材料，鼓励学生从已有的知识经验中探索其意义，有助于解决新问题。

第三，区别于机械记忆，深度学习是一种可迁移的有意义学习。[6]死记硬背的机械学习很难将知识进行迁移和转化，因此此时的学习是一种表层学习。美国著名心理学家奥苏伯尔（Ausubel，1968）认为，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的实质性的联系。[7]深度学习是从长时记忆中选择特定方式解决新问题，是建立在新旧知识内在联系上的迁移和运用，真正理解符号所代表的实际意义，与有意义学习的本质相统一。

三、利用信息化手段促进线上深度学习的问题分析

大规模的线上教学，对于教育者、学习主体、信息化教学平台工作人员、教育政策制定者等来说都是巨大的挑战，为了避免将传统的线下课堂照搬到线上教学，这就需要我们究其问题的根本。

（一）教师线上教学的设计存在不合理性

随着教学手段信息化的推进，各级各类学校尝试将课堂搬入互联网平台，搭建云班级，利用信息化手段为学生授课，这对教师的信息化专业素质既是挑战，也是机遇。线上教学的设计目前面临着很多问题。一方面，线上的教学设计不同于线下，按照定势思维设计教学往往不会产生好的教学效果。如果教师在屏幕前专注于灌输、讲解，忽略学生在屏幕另一头的表现和行为，将无法评价最终的学习效果。另一方面，由于受到网络速度、连麦迟钝、操作困难等因素的影响，线上教学的时间难以把控，产生教师拖堂、没有课程表、教学随意化等问题。

（二）照搬传统的教学方法难以适应学生发展

作为教育者，已经适应了几千年来传统的班级授课制，以教师讲授、学生学习为主要的学习方式。一些教育管理者和教师的信息观念不足，仍然沿用传统方式，甚至将在线教学等同于“在网上直播上课”，把传统课堂搬入线上教学，缺乏对线上教学的本质理解，忽略了學生的个性化、创造性的表现，使教学流于形式，仅达到表层学习。利用好信息化手段能够为线上教学增添色彩，大多数教师首选“钉钉”为直播平台，但在线教学能力参差不齐，教师不能快速适应并发挥信息化手段带来的优势，不知道如何选择恰当的教学方法。

（三）学生的学习效果难以监测

学生是否掌握了知识，达到何种水平，教师难以监测和评估，以考试为主的评价手段不再适合线上教学模式，学习效果的检测也出现明显的问题。一是，教师输出为主，布置作业较少，以网络困难为由不检查学生的作业情况。二是，教师布置大量的课下作业要求学生完成，不考虑作业的质量和效果，逐步丧失学习能力和积极性。三是，和传统的线下课堂布置作业类似，教师在课后发布并批改，只是以“拍照上传、作业打卡”等形式进行督促，无法量化学生的学习成果。

（四）学生的自主学习能力难以满足线上教学的要求