STEM教育中幼儿活动项目的实践策略研究

顾煜悦

摘 要：STEM教育是当前幼儿教育中的一种新型教育形式。若将其应用于幼儿活动项目中，可促进幼儿的良性成长。在此之上，简要分析了STEM教育的内涵以及实践原则，并通过“贴合STEM教育理念建构活动”“依据活动主题提出实践问题”“创新活动形式，增加项目丰富度”“总结活动成果，鼓励自主探究”等策略提升幼儿教育质量。

关键词：STEM教育;活动项目;创新思维

STEM教育实则包含科学、技术、工程以及数学等领域内容。在跨学科教学中，可增加幼儿知识的丰富度，开阔其视野，也能促使幼儿在活动项目中形成强烈的探究兴趣，继而巩固幼儿的课堂主体地位，為后期幼儿学习更深奥的知识奠定基础。据此，应结合STEM教育理念为幼儿设计多元化活动项目，改善幼儿活动的实施现状。

一、STEM教育的内涵

STEM教育实则指的是跨学科教育内容，期待幼儿从中形成STEM核心素养，促进幼儿全面、均衡地发展。幼儿在STEM教育环境下，将进行综合项目学习，从而积累丰富的学科知识。其中，科学学科可对幼儿科学知识的储备、科学精神的塑造产生积极影响。技术学科可强化幼儿的科技研发、科学评估能力。工程学科可让幼儿通过工程设计活动而形成对应的学科认知。至于数学学科，幼儿可从数学理论与实践结合活动中形成推算与运算能力。基于此，经由STEM教育，幼儿可从活动中产生创新思维、夯实文化基础，甚至可对情感认知能力的提升带来促进效用。所以，STEM教育可在综合知识教学场景中锻炼幼儿对实际问题的处理技能。

二、STEM教育中幼儿活动项目的实践原则

在STEM教育中设计幼儿活动项目时，常需要遵从以下三项原则，以确保幼儿在参与活动的过程中储备更多实用知识。

（一）规范性

在STEM教育理念下开展的活动项目，应当按照一定的流程，实现综合学科知识的有效渗透。为了提升幼儿的接受度，还需要注重活动内容与幼儿认知水平、思维特征的匹配度，以免涉及的知识点较难，影响幼儿的活动参与热情。

（二）全面性

在传统幼儿活动项目中，多以某一种知识的传递为主。如引导幼儿养成良好的卫生习惯或者培养其勇敢、热爱劳动的品质等。而在STEM教育中的活动项目，重点在于培养幼儿的综合能力。所以，应保证活动设计环节的连贯与全面，促使幼儿从中感知学科知识的精彩[1]。

（三）主体性

幼儿活动项目的重点是围绕主题为幼儿打造和谐的探究环境。而STEM教育中的活动，更需要体现出对幼儿主体地位的充分尊重。他们作为活动主体，教师需在活动中给予其必要的提示，逐步引导幼儿达成活动目标。

三、STEM教育中幼儿活动项目的实践策略

（一）贴合STEM教育理念建构活动

STEM教育中幼儿活动项目的设计，还需要贴合STEM教育理念构建活动框架。作为一种多学科整合教育形式，它重点在于激发幼儿的自主探究意识、培养灵活运用知识的能力，促进幼儿智力、情商等方面的良性发展。

本文主要以“小区亮起来”活动项目为例。在设计此类活动时，教师应当明晰STEM教育背景，并设置活动引导说明，以保证活动项目的顺利进行。如STEM教育中需实现综合学科知识的有效渗透，依托活动载体，帮助幼儿积攒丰富的知识，并且提升实操能力。此外，在活动开展期间，还应当为其提供多种活动材料，包括电池、纸盒、胶带、小型灯泡等，之后可鼓励学生在活动中敢于表达，并结合交流内容提出对应的活动主题。比如幼儿在借助相关材料建造房屋时，提到自己居住的小区楼顶常有灯光，而且能够清晰地看到小区名字。此时，教师可就此完善活动形式。除了要求幼儿以工程设计知识设计自己心目中的小区样式外，还可从科技学科上进行灯光控制研究，最终在灯具数量统计、灯光摆放位置上实现幼儿对数学学科知识的灵活运用。同时，教师也应提前准备好活动计划表。按照课堂思考、实践调查、自我总结、操作设计等步骤，逐一增加自身的知识储备量。这样的活动比传统项目活动方法更加有趣，且能够吸引幼儿的注意，最大限度地巩固幼儿的参与权。无论是调研还是实操部分，均由幼儿自主设计。在教师的指导下，幼儿可有效提高其综合素养。所以，在实践研究中，STEM教育活动项目应注重活动设计水准。

（二）依据活动主题提出实践问题

在保障幼儿安全的前提下，教师还应当围绕活动主题，结合STEM教育背景，为幼儿提出对应的实践问题，也可鼓励幼儿提出自己的疑问，由此激起幼儿对问题答案的找寻积极性。如在建造小区房屋时，幼儿所使用的材料较为复杂，除了塑料瓶外，还包含牛奶包装盒、鞋盒等。而在灯光设计上，大多数幼儿都将其缠绕在已建成的小区模型上，并且在小区道路的路灯设计上，也直接与楼层灯光贯穿设计，因此，幼儿在后期连接电池时，会全部亮起来。此时，幼儿大多会提出以下问题。

1.为什么路灯与楼顶灯光、家中灯光会一起亮起来？

2.为什么小区灯光设计后的效果与自己居住的小区不一样？

3.为什么自己小区内路灯数量只有一个，而现在设计后的路灯围绕着多个灯泡？

基于此，幼儿在发现问题后，教师应在活动中组织幼儿实施科学调研，通过实践调查结果切实解决当前遇到的问题。此活动中的房屋建造属于工程学科知识，而灯光连通则涉及技术知识，幼儿充满创意的设计思路则属于科学范畴。至于调研中路灯数量的统计以及灯光设计中灯泡数量的调整，则重点在于普及数学知识。所以，教师在STEM教育中研究幼儿活动项目，应加强各学科知识的融会贯通，以保证幼儿经过教师的引导能加深对综合学科内容的理解。

此外，在实践研究中，教师还应当实现活动步骤的统一安排，以保证幼儿在一定的教学进度下切实完成活动任务。如结合某幼儿园组织的“小安机场”STEM活动项目设计经验可知：在设置的8个机场分区中，通过“五步骤教学法”帮助幼儿在活动中形成良好的创新思维，即提问、策划、探究、实践、总结。STEM教育课程作为幼儿教育中的特色课程，若能设计对应的活动项目，可促使幼儿在活动中产生强烈的自主意识，进而改善幼儿教育现状，实现教学课程与项目活动的整合设计。