打造高效活力课堂 提升学生核心素养

尹红

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。基于教学实践，我以“电流做功”一节课为例，对如何在物理教学中更好地提升学生的核心素养提出几点做法与思考。

一、创设情境培养学生的物理观念

“电流做功”一节课就可以较好地培养学生的物理观念。如果教师照本宣科：“电灯把电能转化为光能，为我们照明;电动机把电能转化为机械能，使得电风扇旋转、电力机车飞驰”，那么学生就不会产生感性认识，不能激起学习兴趣、产生学习动机。教师采用的课堂教学模式对教学效果优劣有着决定性的影响。我们不妨尝试利用教学片段1，优化课堂导入。

教学片段1：

师（教师准备小道具，如图1所示）：这是老师的宝马车（会发光、会唱歌的玩具车），我把它放在桌子上，用力推它，车沿力的方向往前运动，手对车做了功。如果我的手不推车，同学们还能有什么方法让它动起来呢？

生（非常活跃）：装电池！

师：请大家思考在这种情况下究竟是谁在对它做功？

【设计意图】我把一辆普通的玩具车说成“宝马车”从听觉上引起学生的兴趣。“如果我的手不推车，同学们还能有什么方法让它动起来呢？”这个问题使学生自然而然地变成学习的主人，随着情境的变化思考问题，学习兴趣被激发。我再借机引导学生对比机械功的概念，电功概念的形成就顺理成章了。

二、精心设计问题串培养学生的科学思维

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。在课堂教学中，教师精心设计问题串，创设问题情境，可以激发学生强烈的学习兴趣，促进他们积极思考，最终提升他们的学科思维习惯和思维能力。

教学片段2：

师：做功通常伴随着什么？

生：能量转化！

师（再次演示通电后的玩具车，既能动，又会发光、唱歌）：在电动小车的运动中是什么能转化为什么能？

生：电能转化为机械能。

师：它在工作时只转化为机械能吗？

生：光能、声能！

师：如果把后盖打开能摸它的电动机吗？

生：不能！

师：为什么不能摸？

生：燙手啊！

师：说明工作过程中电能还转化为什么能？

生：内能！

师：用一句话总结电能转化为什么能？

生：其他形式的能。

【设计意图】在教学中，如“电流做功的过程就是把电能转化为其他形式能的过程”之类的内容即使教师费尽口舌讲无数遍也不能使学生真正理解。这时，教师可以在具体的情境中精心设计一连串问题，层层深入地对学生进行提问。学生在认真思考与回答的过程中，就清楚地认识到“电流做功的过程就是把电能转化为其他形式能的过程”，高效地达到教学目标。

三、搭建实验探究平台培养学生的科学探究能力

科学探究能力主要包括：提出问题的能力、作出假设的能力、制定计划的能力、实施计划的能力、得出结论的能力、表达、交流的能力。在教学中，教师要善于搭建实验探究的平台，培养学生的科学探究能力。

教学片段3：

师（如图2所示，演示实验，连接一个简单电路）：电流做的功与哪些因素有关系？

生：W与U、I、t有关。

师：假如要研究W与U的关系，应控制I、t相同，U不同，怎样保证电流相同？

生：串联电路。

（教师要求学生画出串联电路图，如图3所示）

师：怎么让电压不同？

生：选用不同规格的灯泡。

师：怎么判断电流做功的多少呢？

生：只要看灯泡的亮度，因为通电时间相同。

师：要探究电功与电压的关系需要什么测量工具？

生：需要电压表。

（改进电路设计，在灯的两端增加电压表，如图4所示）

师：闭合开关做一次实验能得出结论吗？

生：不能，要换电源、换灯泡。

师：还有更简便的方法吗？

生：串联滑动变阻器。

（教师引导学生画出增加滑动变阻器的串联电路图，如图5）

师：假如要研究W与I的关系，应控制U、t相同，I不同，怎样保证电压相同？请大家画出电路图。

（学生自己设计电路图，教师补充纠正，师生达成共识，得到电路图，如图6所示）

（当学生画出正确的电路图后，教师再组织他们进行分组实验，一部分同学研究W与U的关系，另一部分同学研究W与I的关系）

【设计意图】通过教师精心设计的探究活动，引导学生自己设计和改进电路图，让学生在实践体验、实验探究等活动中，自己构建物理知识体系，同时发展学科素养。科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程（重要的是带着问题去思考、活动、学习）。科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程。

◇责任编辑 邱 艳◇