中外城市建设史课程思政的探索与实践

包静，罗小娇，张彦艳 （西南科技大学城市学院，四川 绵阳 621000）

1 引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。做到每门专业课有思政，每个章节的知识点体现思政元素。并在中外城市建设史课程教学研究中，将OBE理念＋大思政应用到课程的教学环节中，优化专业课程的体系设置，注重成果产出，提高人才培养的质量。

2 中外城市建设史课程思政建设的意义

课程思政是实现高校“立德树人”教育目标的有效途径之一。以往的教学多以基础教学为主，按照教学大纲，教学计划实施，没有结合思政教育，专业课没有和思政结合起来，不能激发同学们的爱国情怀。通过对中外城市建设史课程进行人才培养目标的教学改革，将基础教学与课题式研究相结合，将章节模块化与思政相结合；发挥学生自主学习的能力，体现文化自信，激发爱国情怀。利用网络辅助教学平台,帮助学生在课后进行交流和展示，让教师掌握学生的学习进度；使学生从模板化学习的“执行者”，转变为既具有自主学习还具有创新意识的“开发者”。

3 中外城市建设史课程建设的基本思路

城乡规划专业中外城市建设史课程在新版人才培养大纲中为专业核心课程，这门课程曾经以传统教学模式中交互式、引导式、讨论式教学占据主导性地位，这就使得学生在创新能力培养方面较弱。以课程思政为背景，结合OBE教学理念，将为期几周课程教学内容从宏观上分为“基础理念教学”阶段和“扩展教学（实践教学）”阶段两大部分。前期先向学生讲述中外城市建设的基本要点和要求，在讲授过程中结合知识点深入发掘，并梳理出与章节内容密切相关的课程思政学习成果清单；实践部分将课堂部分时间留给学生，结合选题，课前汇报。让学生在学习过程中，将基础知识运用于实践课题中，并锻炼学生从发现问题到解决问题的逻辑思维，提高同学对本门课程的兴趣，激发同学自主学习，获取知识，培养创新的能力。

基于OBE理念构建课程思政一体化教学内容设计

3.1 以教师为主导，学生为主体的教学模式

城乡规划设计从业者，不仅要熟练掌握各软件运用能力，更要熟悉一些基础的理论知识。根据OBE成果导向原理，结合中外城市建设史课程本身的目标要求，教学内容的设计在课程培养目标的基础上进一步分解，列出每一模块的内容，在城市历史沿革理解的基础上，总结出自己的心得体会。结合书本的理论知识，采用分组汇报的模式，让学生讲解自己家乡的城市规划，以及一些古城的规划思想。引入优秀的纪录片，将枯燥理论课注入新鲜的活力。

3.2 建立完善的课程评价体系

基于OBE考核评价体系，对中外城市建设史课程制定考核要求、成绩构成、平时成绩＋期末成绩的形式，另一方面量化考核要求，如可分为第一级考核评分，成果导向作业（参赛作品、论文发表、设计成果等）；第二级考核（参赛等级、论文级别、设计成果），其中设计成果包括图纸数量与制图规范性等；第三级考核（各指标细化得分情况），对于部分学生参与教师横纵项目，且达到一定的训练目的，经相关教师同意，可作为平时成绩分数置换的支撑，鼓励学生学习内容与成果结合，激发学生主动学习的兴趣与乐趣。

4 中外城市建设史课程思政的实践措施

教育部高等学校课程思政建设指导纲要对专业教育课程体现思想教育的总体要求：根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所包含的思想价值和精神内涵，中外城市建设史课程思政应贯穿于课程教学的整个过程，结合课程内容找准切入点，有针对性地渗透思政教育。课程教学总体设计涉及知识目标、思政目标及课程思政目标设计，知识目标是课堂教学需要达到的基本目标，也是教学大纲要求达到的理论学习目标。在中外城市建设史课程相应的知识点中，对应每一模块的内容，融入思政元素，使同学们有文化自信，对于近代知识的讲解，具体教学内容如下表所示。

OBE教学理念发展于20世纪90年代，其理论的产生不仅有着深刻的社会、经济等方面背景，还有着广泛的心理学、教育学理论基础。西南科技大学城市学院的思政课实践教学在成果导向教育理念的指导下，形成了教学内容生活化、教学活动情境化、教学手段多样化的特色，但是提升实践教学实效性是一项长期的系统工程，对实践教学活动中的参与者学生和教师都有着更高的要求。因此，今后的思政课实践教学仍需要遵循“因事而化、因时而进、因势而新”的原则，在坚持中不断发展和改进，使城乡规划专业思政课实践教学确实取得成效。