工学结合模式下地基与基础工程教学改革探讨

蒋琦，魏葳，崔辉 （合肥职业技术学院，安徽 合肥 238000）

1 引言

高职教育的目标主要是为行业培养一线应用型技术人才。地基与基础工程是我校建筑工程学院建筑工程技术专业的一门核心课程，主要内容是以土力学作为研究地基受力变形规律，是一门注重应用、实践很强的学科，涉及范围广、发展速度快，地区性强。该文按照我校建筑工程技术专业的人才培养方案，通过工作过程系统化课程开发，以就业为导向、以职业为载体进行工学结合的教学改革探讨，体现高职教育中工学结合的特色，与行业对接，融入职业标准，融入素质教育的理念。

2 当前课程教学存在的问题

2.1 教材落后未更新

虽然现在地基与基础工程相关的教材和著作很多，但是规范教材很少，现有的质量又参差不齐，加上建筑行业发展速度之迅猛，建筑理念、建筑技术越来越新颖，教材的更新完全跟不上行业的发展，导致地基与基础工程课程的教学内容落后。一些院校选择教材中的设计规范停留在上个世纪末、本世纪初，教材中既未能展现先进的理论和施工，又与现实有较大的脱节。我院目前授课该课程的教师大多为“从校门到校门”，实践经验不足，缺少教师能力培训，直接上岗。将自以为的当初院校的课程模式和教育方式“复制粘贴”到课堂，注重教材，惯于机械式将教材从头到尾的照本宣科，备课教案百年如一，既严重拖后该课程教学质量的提升，也局限学生的专业能力培养，故形成该学科体系的教材及其课程模式带入高职，并不适合高等职业教育学生思维的教育和培养。

2.2 信息化手段未实施

目前大多数教师授课采用PPT的方式，为了减轻自己的负担，甚至对PPT一次制作反复使用，内容更新不及时。本课程内容涉及多门学科，横向跨度大，理论公式推导、计算方面内容过多且过于抽象难懂，教师为了完成教学内容大量排版PPT强灌输，学生本身基础较差，又缺乏学习兴趣不愿意自主学习，因此产生消极厌学态度，抗拒师生、生生互动，导致几乎就是“哑巴”课堂，造成上课效率极低，使教学质量受到严重影响。传统的教师课堂理论文字讲授，离不开教室讲台，缺乏实践实训项目，教学与实践脱节，学生在校园学习的理论知识比较抽象，在大三实习时又无法运用到工程实践中去，学生刚离开校园踏入社会，容易产生失落感和自卑感，不易于学生心理健康成长。

2.3 考核机制落后

课程考核为应试型方式，理论卷面考核60%，平时课堂表现40%，高占比的期末考卷“一考定音”，卷面题型大多固定，包括填空、选择、判断、名词解释等，该种考核忽视实践考核，与工程实践结合程度低，重理论、轻实践的问题严重存在。这种考核机制已经落后，学生所学的知识只会纸上谈兵、大段的背诵课本，会写不会做。

综上所述，课堂的时间有限，我们不仅是在完成一堂合格的课程，更重要的是如何改变固有思想进行本课程的教学改革创新，更好地培养合格的大学生。这是一项长期并艰巨的改革任务。

3 课程教学改革

3.1 教学内容的改革

《国家职业教育改革实施方案》中明确对职业院校的实践性教学课时做出规定。为落实规定，教育部印发了《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施的指导意见》（以下简称《指导意见》），指导意见中指出，职业教育要强化实践教学环节，实践教学学时原则上占总学时数50%以上。结合我校1+X证书制度试点的开展，地基与基础工程在教材方面选择与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，及时将新工艺、新手段、新规范充实进入教材内容，实现书证融通。建设符合本校专业规划人才培养方案的校本教材，将教学内容围绕岗位需求进行项目模块化，如下图所示。

同时，课程围绕建筑工程项目为主体开展教学，涵盖岩土工程勘察、地基处理、支挡结构、边坡及基坑工程、天然地基上的浅基础、桩基础与其他深基础五个项目，各项目下设具体的子项目，如基坑工程、无筋扩展基础设计、桩基础设计等。各个子项目具体内容以理论够用为编制原则，重在动手能力、实践能力的培养。建立以学生为主体的教学模式，让学生自行研究、教师主要提供参考意见，鼓励学生多进行创意创新思维方法。

3.2 教学手段和教学方法的改革

地基与基础工程项目模块化示意图

一本教材、一根粉笔、一块黑板，教师通过“说书式”的传统教学时代已经结束。打破传统的“教师、课堂、教材”的三元理论教学，想要提高教学质量，信息化是不可忽视的重要手段，实训条件是保障实践教学的重要因素。利用现有实验室、实验设备、实训中心等现代信息平台，组织现场教学，丰富实践教学内容。目前我校拥有先进的综合实训平台——建筑实训工厂，即在校内建立模拟工程施工现场环境，如钢筋混凝土扩展基础的设计和桩基础的构造要求等内容，课堂的语言讲述过于抽象，教师可带领学生离开教学楼进入实训工厂参观，对着实际部位进行构造、施工流程等的讲解，使学生参与其中，体会所学理论知识。同时，土力学实验室、虚拟仿真软件等先进的设备和资源，让学生通过亲自操作，提高动手能力，直观了解实际工程施工流程和步骤。

即便如此，由于建筑行业的特殊性，学生也不可能在校内完成所有的实训内容。因此，我校积极开展校企合作，如同合肥建工集团合作，成立“合肥建工班”，学生大三实习期，可以在企业专业人员的帮助下，深入工地现场，结合工程实例将理论知识与实际工作直接对接，消减课本与实践的差距。同时通过“合肥建工班”有针对性地加强专业教育和上岗培训，一方面解决了学生课程实训问题，另一方面也解决了学生就业困难。

3.3 考核形式的改革

改变考核中心，重点知识能力应用和在实践中分析、解决问题能力的考核，全面评价学生的能力。考核积极实行启发式、讨论式等方式。结合我校学生管理和学生实际，根据地基与基础工程课程的特点，现将考核体系列为以下几个方面：①学生学习自主性（考核点：考勤、课堂互动积极性、课程作业完成质量、期末卷面掌握度）；②学生团队合作能力（考核点：项目中团队分工和契合度）；③学生言语表达能力（考核点：课堂发言、项目成果展示）。根据考核体系整理考核成绩由平时成绩、项目成绩和期末理论考试成绩三大块组成，占比如表1所示。

《地基与基础工程》课程考核成绩占比 表1

平时教学中如在建筑实训工厂授课中，教师向学生发布问题：天然地基上浅基础的构造特点是什么，基础内部钢筋如何分布等，让学生带着问题去实训工厂找到相应的节点并观察讨论，教师负责纠正指导，课下由学生总结出一份图文并茂的实训报告作为课后作业。项目成绩的考核在实验中体现，如让学生分组在实验室现有的条件下做土工试验，包括密度试验、含水率试验、土粒相对密度试验、黏性土的液限和塑限试验、压缩试验和直接剪切试验。如黏性土的液限（W）和塑限（W）的测定考核规范要求见表2所示。

“黏性土的液限和塑限试验”项目考核标准评定 表2

通过土工试验的锻炼，加深对课堂理论的理解，培养学生的动手、观察、分析和解决问题的能力，使学生掌握一定的实践技能，这样从一定程度上，能够缩短课堂与岗位的距离。

4 结束语

综上所述，课程始终是人才培养的核心，是提高教学质量的根本保证。在新时代教育理念不断更新、新技术层出不穷的今天，是高职院校进行教学改革的重要时期，高职院校需要通过工学结合的课程改革，建设合格的课程，通过学习熟悉工作，通过工作完成学习，提高学生的专业技能以及社会服务能力，培养具备可持续发展能力的合格毕业生，才能更好地为社会输送工作型人才。