如何培养易地扶贫搬迁学校小学生数学兴趣

刘金庭

摘要：易地扶贫搬迁学校的小学生大多不喜欢上数学课，缺乏浓厚兴趣，基本功不扎实，而且家庭教育缺失，家长对孩子学习问题有心无力，结果导致学生学习主动性与积极性欠佳，不仅影响课上学习效率，课后也不能按时完成作业。为了解决学习懈怠问题，归根结底还是要从“兴趣”着手，培养易地扶贫搬迁学校小学生数学兴趣，激活求知动机，提高学习有效性。

关键词：易地扶贫搬迁; 小学生; 数学兴趣

对于易地扶贫搬迁学校小学生来说，兴趣是强有力的学习驱动力，他们更期望获得直观的学习体验，以此调动积极学习态度。因此小学数学教师应考虑易地扶贫搬迁学校的小学生实情，包括学习能力、学习水平以及学习效率，探索培养数学兴趣的有效方法与策略。

1.易地扶贫搬迁学校小学生数学学习现状

易地扶贫搬迁学校以留守儿童为主，父母为了家庭生计不得不外出打工，孩子留在家里由老人照顾，虽然能保证孩子的温饱问题，但是其他方面的关爱与教育不足。小学生正处于奠定学习基础以及身心成长的关键期，他们心智不成熟，容易受到外界环境影响，而且自我约束与自我管理能力欠佳，整体数学成绩偏低，大多对数学课根本不感兴趣，缺乏学习动机[1]，具体表现为：其一，家庭教育意识淡薄，父母教育缺位，老人照顾孩子过于溺爱，对于学习方面却又一无所知，任由孩子自主安排;其二，农村小学生缺乏良好的学习习惯，数学基本功不扎实，随着年级增加，数学知识更加复杂，学习兴趣大幅下降;平时家长管教不到位，甚至还有个别家庭存在“读书无用”的陈旧思想，对孩子学习问题抱有“无所谓”、“管不了”的态度，数学考试不及格如同家常便饭，对数学课非常反感，根本没有参与学习的动力;其三，个别学生缺乏明确的学习目标，认为自己“为了父母而学”，或者只想应付完成义务教育，同父母一样外出打工赚钱，对学习数学抱有消极态度，这样的学习兴趣和学习成绩可想而知。

2.培养易地扶贫搬迁学校小学生数学兴趣的实施策略

2.1 组织趣味游戏活动

农村孩子的内心世界是非常单纯的，在以往的数学课上，教师总是照本宣科的授课，一味地灌输知识，导致他们跟不上进度、提不起兴趣;在全新课堂教育环境下，基于寓教于乐教育理念，整合每节课教学重难点，将数学知识与游戏活动有机结合，带给学生独一无二的学习体验，以游戏为载体，创设探究学习情境，通过动脑、动手、动口等多种感官结合，让他们参与进来，认真思考，合作探究，开发学习潜能，体会数学的魅力。比如练习“加减法”等简单计算知识，模拟有趣的“超市购物”场景，学生扮演自己感兴趣的顾客、收银员等不同角色，算一算购物花了多少钱，需要找零多少钱。通过实践体验巩固知识，调动学习兴趣。

2.2 体验动手操作过程

把握课堂教学契机，学生经历知识生成过程，才能体验数学知识的奥秘，进而产生探索兴趣与求知意识。一方面，改变过去教师“一言堂”的课堂格局，发挥学生主体作用，营造轻松、愉悦的学习氛围;另一方面，尊重小学生的年龄特征与认知水平，满足他们好奇心强、爱玩爱动心理，在数学课上动手又动脑，生成知识，锻炼思维。比如学习“轴对称图形”时，指导课前自主预习，理解“轴对称”的含义，再动手制作各种轴對称图形，有圆形、三角形、平行四边形、正方形等等。通过动手操作，不仅激活参与意识，而且独立发现问题并想办法解决问题，自主学习过程妙趣横生。

2.3 创设生动问题情境

新课程标准提出数学教育回归生活，从小学生熟悉的生活经验为出发点，创设生动问题情境，培养学习兴趣与学习能力。在数学课堂上，生生之间、师生之间围绕“问题”展开互动讨论，这是最好的学习与思考契机，激励学生保持良好学习状态，则学习成效事半功倍[2]。比如，研究“因数与倍数”时，结合留守儿童的实际情况设计感兴趣的话题：设计学校的花坛铺砖面积;算一算平时怎样打电话最省钱等等。“接地气”的数学问题体现了数学知识的实用价值，从教材中的理论知识延伸到生活中的实践场景，大家学习热情高涨。

2.4 开展丰富数学实践

在数学课堂上，教师应为学生提供更多参与和尝试的机会，以丰富实用的数学实践活动激发参与兴趣。比如研究“长方形的特征”时，如果教师直接告诉结果，学生难以理解，且印象不深;那么就将课堂时间留给学生，以分组合作的方式探究与讨论，大家在桌子上摆一摆、在纸上画一画，从不同角度去观察图形，再得出结论，对数学知识有了不一样的认知。除此以外，精彩有趣的数学口算竞赛、数学知识抢答赛，让原本孤独、内向的留守儿童感受热闹的学习环境，唤醒竞争意识与好胜心理，对每一节数学课都充满期待。

2.5 感知自主学习乐趣

通过多样化的数学课堂实践活动，学生感到趣味无穷，获得真切的成功体验，从不同角度、不同层面感知学习数学的乐趣，保持愉悦的学习心态。与此同时，教师也要意识到易地扶贫搬迁学校小学生的特殊性，他们心理情绪波动较大，可能一次小小的失败就陷入沉默，失去信心;教学过程应尊重个体差异，多给他们一些鼓励与肯定，考虑每个人的能力差异，设计分层教学目标，因地制宜、因材施教，既让学优生“吃得饱”，也让学困生“吃得消”，发自内心感知自主学习乐趣，逐渐养成良好学习习惯，提高学习自觉性。

总之，想要提高易地扶贫搬迁学校小学生的学习能力与学习成绩，亟需转变课堂教学策略，在“兴趣”二字多做文章，让数学教育更贴近小学生的认知水平及生活体验，学生乐于参与数学探究过程，通过互动交流与深度思考，掌握学习知识并能实践运用，潜移默化地提升数学学习能力，改善学习成绩。只有学生的学习兴趣与学习态度有了真正的转变，才是国家推进易地扶贫搬迁的初衷，抓好教育，从根源切断贫穷问题，实现易地扶贫搬迁学校的教育价值。

参考文献：

[1]刘文静.基于新课程理念的小学数学学习兴趣提高措施分析[J].读与写，2021，18（4）：143.

[2]任慧琼.游戏化教学模式在农村小学数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（1）：85-86.

贵州省毕节市赫章县第六小学 553201