小学中段语文如何开展作文教学

张伟利

摘要：在小学语文教学中提高作文教学的有效性，是帮助学生掌握语文知识并学会运用的基础。因此，教师需要结合作文教学的实际情况进行分析，勇敢面对学生写作中的难题，并主动探索科学的教学策略，从而为学生打造生动精彩的写作课，助力学生写作素质的提升。鉴于此，本文对小学中段约我呢作文教学的开展策略进行了探索。

关键词：小学语文;中段;作文教学;开展策略

一、小学语文中段个性化作文教学过程中存在的主要问题

1、教学方式注重形式，偏于应试

经过调查发现，有些小学中虽然已在中开设作文课程，却忽视了作文的训练方式。一些老师对于作文课不是很重视，在进行教学时也只是走个过程，只是为了完成教育部门下达的教学任务，让作文教学仅仅停留在形式上;一些老师进行作文教学的目的仅仅是为了应付考试，所讲内容皆是考试中的知识要点，而忽略了对于学生综合写作能力的培养和锻炼，造成小学作文教学的重心向应试方向偏离，作文教学课堂枯燥乏味，学生缺乏对写作的兴趣;还有一些老师在进行作文教学时，忽略了学生参差不齐的基础写作水平，对待所有学生都是一样的教学方式，忽略了因材施教对于作文教学的重要性。

2、作文教学模式过于单一化

作文写作教学方式过于单一化，写作题目和内容较为固定，缺乏趣味性，导致学生写作的积极性极度缺乏。作文教学整体模式是教师针对写人、写事和写物的题材教授一个模式化的写作方式，学生运用该模式进行具体的写作，不必要有太多的创新，学生没有太多的发挥空间，仅需要简单地按照教师提供的模式大纲进行写作就可以了。比如说写动物的，模式一般就是描写动物的外形，然后叙述其行为特性，最后再归纳其特点即可收尾。现在的写作教育完全是一种程式化的写作模式，没有学生个性发挥的空间，极大地压制了中学生的本性，致使学生失去写作的兴趣，进而导致写作教育的教学成效较为低下。

3、学生写作功底弱，自主学习能力不足

小学作文教学的教学对象是小学生，小学生的社会与生活阅历比较少，对于书刊阅读也十分有限，对于许多事物还没有太多了解。在写作过程中，由于词句上与素材上的缺乏，导致许多小学生在完成老师布置的作文时，借鉴与抄袭别人的文章，又害怕老师发现，经常对抄袭的内容进行东拼西凑，导致作文内容并不通顺。

二、小学中段语文作文教学的开展策略

1、拓展知识，积累素材

巧妇难为无米之炊，因此，想要提高小学作文教学的有效性，教师需要结合学生的特点，在日常教学中潜移默化地引导学生注意写作素材的积累。通过这样的方式，拓宽学生的知识面，帮助学生建立知识点与作文写作之间的联系，继而让学生在面对不同作文题目的时候，能够有话可写、有感可发。

例如，在讲解“习作：这儿真美”的时候，学生要能从日常生活中的景物中选择一些写出来，并能结合景物的特點，真切地抒发对景物的喜爱之情。反之，如果学生日常积累不够，则写作效果会不太理想，甚至会出现无话可说、无感可发的情况。基于此，在本学期开始之初，教师就可以为本次习作教学做准备。结合随笔写作、摘抄、日记等作业形式，鼓励学生在日常生活中积累写作素材。另外，为保证教学的效果，布置作业的时候教师可以适当明确方向，让学生的积累和写作更具针对性。以摘抄为例：教师可以要求学生将一些优美的描写景色的句子摘抄下来，最好能进行记忆，使学生通过不断的积累，日渐提升写作水平。日后，当学生再遇到本次习作题目的时候，也能变得游刃有余，写作效率也会因此得到显著提升。

2、依托课本，读写结合

读是理解、吸纳，写是表达、是倾吐，读写结合，以读促写，方能促进学生写作能力的提升。中年级学生的写作尚处于起步阶段，他们对谋篇布局、语言锤炼等缺乏一定的认识，能从阅读中吸纳并有针对性地练笔，从而实现由读到写的自然过渡。学生可以先从句段结构模仿开始，教师再给予有针对性的引导与点评，让他们理解结构的重要性。

例如，让学生阅读《白鹅》一文的第2自然段，说说这个自然段在文中起到怎样的作用。学生通过交流，知道这段是文章的中心句，从叫声、步态、吃相等三个方面介绍白鹅的。教师通过问题将总分的结构告诉学生，让学生理解其中的连接性句子，从而学会在写作中恰当地运用总分结构仿写。教师还可以让学生对文章扩写，让他们发挥想象力，补充省的部分扩写文章。学生的模仿训练要具有针对性，教师要针对细节加以点拨引导，让他们的表达更流畅。

教师要培养学生的理解能力、文体意识，让学生改写人称、体裁，通过人称的变换、句式的转换，提升他们的语言感悟能力。中年级教材故事类文章多，这类文章的改写符合学生的兴趣点，教师要对文章补白，加深他们对文章内容的理解，促进他们写作能力的提升。“补白”需因文而异，有的需续写，有的需改写，教师要依据目标提出要求，开展针对性的训练。

3、多元评价，优化语言

对于中年级学生而言，作文修改能促进学生写作水平的提升和良好习惯的培养。教师要构建科学的评价体系，提升他们写作的主动性，学会评改作文。教师要对学生提出明确的评改标准，让他们根据标准开展同桌互评。教师先示范，让学生知道如何去评改，并依据这个标准去自我修改。评价的方式要多样，要将自评、互评与师评有效结合起来，开展多角度的评价。在自评中学生自读作文，形成自查自改的意识，改错字、改不通顺的句子;在互评中，教师要依据评价重点制定标准，针对文章结构、修辞手法的应用等提出评改的意见;在师评中，教师放大学生的闪光处，予以激励性的评价，也可以对不足之处提出建议，对学生提出努力的方向。教师优化评价的语言，要通俗易懂，要亲切、真诚，要做好学生的第一读者，让学生在真诚的赞美中产生写作的动力。教师要明确修改方向，让学生知道如何下手，通过修改前后的比较，让学生真切地感受到修改的益处。

三、结语

目前，学生的写作能力整体偏低，很多学生谈写作色变。学生对写作没有兴趣，在作文课上带着厌烦情绪，这不利于提高学生的写作能力，也不利于提高学生的综合素质。因此，教师在写作中要加大指导力度，保证教学方法更加丰富，增强学生的写作自信心，让学生主动积累写作素材，并激发学生的写作兴趣，潜移默化地培养小学中年级学生的写作能力。

参考文献：

[1] 蒋淑媛. 小学语文中如何有效落实作文教学[J]. 东西南北：教育，2017（2）：171.

[2] 薛如轩. 浅谈小学语文写作教学中存在的问题及解决策略[J]. 神州，2017（24）：214.

重庆市北碚区文星小学 400700