衔接无痕 学以致用

李林英

面对文本，我们往往不知怎样寻找读写结合的切入点，有“水满汀洲，何处寻芳草”的感觉。于是在设计和实施读写结合的环节时，往往是衔接突兀，过渡生硬，脱离实际，显得不尽人意。我们要研读教材，挖掘教材中的语言训练点，针对课文特点，结合学生水平，随着教学进程，设计多种多样的读写结合练笔，重视说与写的训练。学习语言最主要的目的是使用语言，学以致用。要使学生在学习中学会感受、揣摩、体验、积累、运用语言，就必须加强语用训练，捕捉随文练笔训练点，有效地进行读写结合 。

一、捕捉切入点，融合听说写

语用训练要以学生为主体，充分发挥教师主导作用，要科学设计教学环节;要在重、难点处或者关键处重拳出击，捕捉切入点，促进读写结合资源的生成。

词句是语文的基础，再高再广再深的内涵，都隐藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实地推进读写结合。

如在《荷花》的教学中，教师可以抓住教材中的一个词眼“冒”切入。品词析句，不仅仅满足于字面意思的理解与扩展，还需创设情景，放飞学生灵性的翅膀，引导学生入情入境地想象，可以设计句式：我是一朵 __荷花，从这些大圆盘之间__冒出来。从听说到读写，发展学生的口头表达能力。

在阅读中进行语用训练，读写结合，一方面发展了学生的形象思维和表达能力，加深和丰富了课文内涵，另一方面是学生在充分感悟文本的基础上，无形中进行了读写的训练，创造能力、想象能力、语言表达能力得到了提高。

二、丰润留白处，无痕再想象

文本无痕空白处，是“未曾着墨波浩渺”。作者有时为了某种表达的需要在文中预留了一些“空白”，也配有许多生动的情境插图，有的描述故事情节，有的展现细节描写。在备课时，教师就要善于发现并抓住这些“空白”，进行课堂练笔的设计。这样引导学生“添枝加叶”，展开课文情节，不仅训练了学生思维和写作能力，也引导学生深入地解读文章了内涵。

例如，三年级下册《燕子专列》介绍人们纷纷出门拯救燕子，对一位叫贝蒂的小姑娘寻找燕子的情节进行了简单的叙述。为了让学生体会人物的品质，提高保护动物的意识，我利用贝蒂如何寻找燕子的空白，设计了《贝蒂找燕子》的小练笔。班上有学生写道：“在被大雪覆盖着的茫茫山野里，小贝蒂正在焦急地寻找快要冻僵的燕子。贝蒂已经在山野里艰难地走了很长时间，她低着头，四处张望，仔细地寻找着。这时，她忽然听见了几声微弱的“唧唧”声，惊喜地发现了树底下一只快被冻僵的燕子。她连忙喊道：‘爸爸妈妈，我找到一只燕子了！说完，她就把燕子轻轻地拥在怀里，让它暖和暖和。”班上的大多数学生能抓住人物的动作、神情、心理等细节描写，把贝蒂找燕子的情节写得十分生动。这样的“补白”训练是十分有效的。

此片断中，我利用人物的动作、神情、心理等细节描写这一空白，引导学生自由想象，真情告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。

三、言犹未尽处，再续精彩篇

我们在设计教学流程时，如果能够在课堂小结时根据教学内容存疑留问，便能引起学生对所学内容或者文本的回味、思索，使学生更好地把握文本内容之间的内在联系，还可激起学生思维的浪花，诱发学生对学习内容进行深入钻研，展开合理想象，续写精彩篇章。

如《龟兔赛跑》这个故事家喻户晓。《龟兔赛跑》的后续故事，也在大人、孩子们的想象中延续，人人皆知。虽然延续的故事结局不尽相同，但总显得格外精彩。同样，课本中也有许多课文结局设置了悬念，需要学生去思考、去想象，去续上一个精彩的故事，如人教版六年级上册的《穷人》。续写必须是在阅读文本的基础上进行，必须要把握故事情节的主线，把握人物的性格特征。无论最后生成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。同时要大胆想象，创造续编故事。

有时教师还以可利用教材进行延伸，引导学生进行思維求异性训练。鼓励学生标新立异、另辟蹊径，探寻具有创新意义的新方法。像课文《曹冲称象》《司马光砸缸》《乌鸦喝水》等，教学时都可对课文内容进行延伸，如：“除文中的办法外，你还有没有更好的办法解决问题？”这样学生的思维被打开了，他们能够凭借自己的经验和思考加以补充、阐发。教师若能时常引导学生对课文材料进行适当的延伸想象，就能更好地发展学生的思维，激活学生的想象空间。

四、迁移典型处，移情恋别枝

仿写课文的精彩片段、仿照典型篇章的谋篇布局，学习作者在遣词造句时句式的表达和写法的运用等，可以使学生在学习中掌握写作技巧，提高写作水平。

如《山中访友》第四自然段语用训练，教师可以根据课堂生成的资源，适时设计典型句式的口语训练，让学生学习文章作者李汉荣的情感表达手法，融入到文本所表达的对山中朋友的深厚感情之中。教师可以引导学生回顾公园里的花草、果园里的果树、田野里的蔬菜庄稼、校园的景物等学生生活中熟悉的事物进行训练。

这种非刻意的读写结合的设计，似乎是手到拈来，没有痕迹，没有要求，但是却很顺畅地把典型的句式（第二人称，排比句）、典型的表达方式（拟人句）、典型的情感抒发迁移到创设的情境中，把学生的思维和表达从文本阅读的情景中迁移到文本之外的情景内容的观察思考表达上来。我们可以看到，加上一个总起句，推开窗户，比如说，走出大门，就是一个完整的典型的段落。学生在不知不觉中融入到教师设计的读写结合情景中，产生了说和写的兴趣，进入了说和写的状态，达到了典型迁移的预设意图。

五、模仿文本例，举一反三写

模仿也是语用训练中读写结合最多的内容。从句式仿写到段落仿写，从谋篇布局到立意仿写，内容繁多，形式繁杂，在语用训练中是很重要的一部分。

细节来源于生活，方法来源于语言，只有真切的生活情境才能描绘出动人的细节，而典型的语言为我们提供有效的方法。于是，带领学生读文章走进语言了解方法，然后体验生活应用方法，就能写出富有魅力的细节。

学习《白鹅》一文品读鹅老爷吃饭时架子十足的细节前，布置学生仔细观察家人或同学的吃相。在阅读教学中，品味了细节之后，让学生模仿进行细节描写。学生有了观察后的素材积累，仿写起来也得心应手。

能力的提高是在反复训练中实现的。我们要研读教材，挖掘教材中的语言训练点，要针对文本的特点，结合不同年级学生的实际水平，随着教学进程，设计多种多样的读写结合练笔，不断反复进行说与写的训练。经常性动动笔墨，获取一些有价值的写作方法和精彩语言，日积月累，写作方能水到渠成，更好地完成语文教学任务，提高学生的语文基本技能。 教师的设计要衔接自然，既利于理解课文内容，又能提高学生写作水平。

作者单位：福建省三明市明溪县城关中心小学