“三力四项”： 幼儿园男教师区域性研修活动模型的建构与实施

张引江 黄洁

2015年下半年，我区学前教育指导中心牵头组建区域性幼儿园男教师联盟（以下简称联盟），以区域组团的方式开展指向男教师专业素养培育与专业能力提升两方面内容的研修活动。到2020年上半年，我区幼儿园男教师的归属感有所增强，专业发展的动力与专业素养也有了一定程度的提升。但审视我区之前的幼儿园男教师研修活动，存在着研修内容缺乏系统性与研修运行缺乏统整性等问题。因此，我们尝试建构并实施了“三力四项”的男教师区域性研修活动模型。

一、“三力四项”的内涵诠释

1.“三力”的内涵诠释

需要层次理论认为：当一个人的生理与安全需求得到满足后，必然会寻求爱、自尊、归属的满足与自我实现的满足。因此，幼儿园男教师入职后的研修活动，最为重要的是让男 教师在专业上获得成就感，满足其自我实现的需要。多元智能理论揭示了人具有内省、身体动觉、人际交往等多种类型的智力，每个人都以不同的智能来解决问题，以不同的方式进行创造和创新。建构主义理论阐明了人的认知建构不仅是自我建构的过程，也是在社会协调中建构的过程。因此，男教师区域性研修活动应珍视男教师在专业与能力上的差异以及男教师个体的内在发展动力和群体交互的力量。

综合以上理论，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》以及男教师所具备的特质，我们整体上将幼儿园男教师专业核心素养设定为“三力”：定力、内力、活力（见下表）。

2.“四项”的内涵诠释

为了培育我区幼儿园男教师的“三力”专业核心素养，我们将幼儿园男教师分成科研课题、活动实践、观察技术 、理念检视四个研修项目组。四个研修项目组的研修活动虽然都指向“三力”专业核心素养的培育，但在指向上各有侧重。其中，科研课题研修项目组与活动实践研修项目组侧重于活力素养培育，理念检视研修项目组侧重于定力素养培育，而观察技术研修项目组则侧重于内力素养培育。

二、“三力四项”幼儿园男教师区域性研修活动模型的建构与特点

1.“三力四项”幼儿园男教师区域性研修活动模型的建构

基于以上认识，我们建构起“三力四项”的幼儿园男教师区域性研修活动模型。该模型秉持统整研修的思路，以幼儿园男教师“三力”专业核心素养的培育为目标，以游戏活动或领域集体活动为研修主题，在一定时间内，通过科研课题、活动实践、观察技术、理念检视四个研修项目组展开持续性、项目化的研修活动（见图1）。

2.“三力四项”研修活动模型的特点

“三力四项”研修活动模型具有四个特点：一是研修组织的小组化，即区域内幼儿园男教师根据个人专长发展需求组建四个研修项目组。二是研修内容的项目化，即以一个领域集体活动或一类游戏活动为四个研修项目组共同的研修主题项目，每个研修项目组都围绕着同一主题项目展开分项研修。三是研修时间的长时性，即一轮研修一般需经历为时一学年的时间。四是研修过程的互联性，四类研修活動相对应的是四个研修项目组，这四个研修项目组都是围绕同一研修主题项目展开，相互之间关联密切。

三、“三力四项”幼儿园男教师区域性研修活动模型的实施策略

“三力四项”幼儿园男教师区域性研修活动模型关注了幼儿园男教师在研修上的内生性、主动性以及获得感，强调了研修项目组间的整合运行。由此，我们通过架构一个联动圈来具体推行“三力四项”这一幼儿园男教师区域性研修活动（见图2）。

基于操作角度，联动圈从联动研修主题项目、联动研修流程、联动研修工具、联动研修策略四个要素入手架构。四要素中联动研修主题项目是核心，它是研修的立足点与起始点。联动研修流程是四个研修项目组相互之间开展联结的操作路径，是联动的必要路线。联动研修工具能有效保障四个研修项目组各自研修内容的重点展开，而联动研修策略则关乎研修的效度。

1.联动研修主题项目：一个研修主题中分化

从研修模型可知，“三力四项”幼儿园男教师区域性研修活动是紧紧围绕一个研修主题展开的活动。也就是说，要实现四个研修项目组的联动，其研修内容应该在同一个研修主题统摄下加以细化。即先确立好一个研修主题，然后再根据四个研修项目组的研修特点从主题中析化出更微观的研修内容。这些内容不仅属于同一主题范畴，而且具有联结性与独立性。

比如，2020年上半年调研发现，我区幼儿的上肢力量较为薄弱，幼儿园相关的体育活动开展还不够充分。由此，我们将“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动有效性研究”这一主题作为四个研修项目组的内容生发点。四个研修项目组分别设定了相应的研修内容，科研课题研修项目组设定了“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动设计策略研究”与“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动中教师即时性评价语言研究”两项研修内容，观察技术研修项目组设定了“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动中幼儿运动量数据分析”与“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动中教师即时性评价语言数据分析”两项研修内容，活动实践研修项目组设定了“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动设计、实践与反思”这一研修内容，理念检视研修项目组设定了“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动中教师典型行为捕捉与儿童观的解读”这一研修内容。这些研修内容皆统一在 “基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动有效性研究” 这一主题下，相互之间紧密关联，促使四个研修项目组的研修进程朝着一个相互联动的系统迈进。

2.联动研修流程：五步递进中行进

由于四个研修项目组侧重的研修内容不同，因此“三力四项”幼儿园男教师区域性研修活动需要采用分合相济的行进方式，具体可以分为以下五个步骤：

第一步，联组定向。四个研修项目组的组长围绕同一主题设定各自的研修内容，并确定学期实践研究的频率（一般全员集中一学期至少一次），制定实践方案。

第二步，单组预研。各研修项目组围绕各自设定的研修内容通过线下或线上开展小组研修活动。比如，围绕“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动设计、实践与反思”这一研修内容，活动实践研修项目组从近十个活动设计中选出了三个活动进行了一次现场活动观摩与讨论。

第三步，联组共研。这一步是区域内全体男教师共同参与的核心步骤，活动实践研修项目组提供现场活动展示，科研课题研修项目组采集研究所需的素材，观察技术研修项目组进行现场拍摄、收集数据，理念检视研修项目则在现场捕捉典型事件。

第四步，分组研判。各研修项目组根据采集到的资源进行深入研判。比如，观察技术研修项目组采集了视频后，聚焦“基于幼儿上肢力量提升的集體体育活动中教师即时性评价语言数据分析”这一研修内容，将教师的即时性教学语言加以区分，并详细检录出即时性的评价语言，再对照“大班集体体育活动中的教师评价语言的评价指标”进行梳理，从中分析出教师评价语言的优缺点。

第五步，联组反馈。各研修项目组通过线上或线下反馈研修成效，提出改进建议，同时生成第二轮研修活动方案。

在第二轮研修活动方案实施时（一般在第二个学年），各研修项目组人员在尊重男教师个人意愿的基础上可按一定比率（通常不超过组内人数的30%）进行互调，确保在一定时间段内每个幼儿园男教师都能参与两个研修项目组及以上。

3.联动研修工具：四类表单投入中导研

每个研修项目组都需要设计与投入相应的研修表单，以促使组内男教师沉入研修现场，实现深度参与。理念检视研修项目组需设计基于科学儿童观以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的教师行为解读表单，活动实践研修项目组需设计指向特定研修内容的活动表单以及实践反思单，观察技术研修项目组需设计基于《指南》精神的教学数据分析表单，科研课题研修项目组需设计基于课题研究的资料收集要点表单及分析表单。比如，围绕“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动设计、实践与反思”这一研修主题，理念检视研修项目组设计了“集体体育活动中关键事件的客观白描”与“教师有关幼儿运动理念改进的适宜性建议”等的解读表单;活动实践研修项目组设计了“指向上肢力量的运动活动目标设定”与“指向上肢力量的运动活动材料价值解析”等活动表单以及“指向上肢力量的运动活动反思单”;观察技术研修项目组设计了指向运动情绪与品质、运动认知与技能、运动规则等三维度数据分析的表单;科研课题项目组则设计了指向“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动设计策略”“基于幼儿上肢力量提升的集体体育活动教师即时性评价策略”等课题的资料收集要点表单与分析表单。

4.联动研修策略：三路助力支持中深化

四个研修项目组在研修深入时会面临很强的挑战性，因此我们推行三路助力支持策略来深化研修活动。

助力路径一：智库助力。聘请区内外教科研专家定期介入各组或联组活动，引领研修活动的方向，解决研修内容难深入的问题。

助力路径二：导师提推。设置核心男教师人员（四个项目组组长）研修工作室，聘请区域内名师担任导师，定期带领核心研修人员围绕预定的研修主题开展基于本研修项目组的提升式研修学习，提高组长的专业素养，解决核心研修人员缺少的问题，进而保障在组长带领下有质量地开展组内研修活动。

助力路径三：课题卷入。每个研修项目组都围绕研修主题设置相匹配的研究课题，通过课题让所有男教师参与到研修活动中，以课题研究的方式推进各组的研修，解决参与人员积极性不足等问题。研究课题一般由科研课题研修项目组根据研修主题预先统筹提出方向，然后与其他三个研修项目组进行沟通，并协商确定各自的研究课题。