抓住主线，让语文阅读教学“有脉可循”

林爱红

摘 要：语文阅读教学的突破口通常在能否抓住主线。主线往往以多种形式存在。教师平时应着重引导学生掌握常见的主线形式标志。侧重从重点字词、文章结尾、中心句、情节提炼四方面阐述如何让学生容易记住并掌握这些技巧并能敏锐自觉地运用到以后的阅读测试和课外阅读中。

关键词：主线;语文阅读教学;有脉可循

语文阅读教学的主线，如同我们人体的脉络，它联系着我们身体的各个脏腑，协调着各个器官的正常工作。语文阅读教学中，老师若能抓住主线，就如同医生找准了穴位，对整篇文章的学习将起到关键作用。那如何找准主线呢？在教学实践中，我认为要从以下几个方面着手。

一、从重点字、词入手，引出教学主线

关键字、词是整篇文章的主心骨，通过这些字、词的教学可以引领学生走进文本，寻根探源，提高阅读教学实效。关键字、词的选取需要教师准确理解文本，理解文章脉络，领悟作者写作意图，抓住文章主旨，通过关键字、词的把握，引领学生走进课文，达到积累运用的效果。

如《鱼游到了纸上》这篇文章第二课时的教学，可以“游”为主线，由果探因，设计教学。首先让学生把课文中三处写“鱼游到了什么地方”的句子画下来。在学生读出这三个句子之后，老师发问：“鱼本是画在纸上，怎会‘游到了纸上？这个‘游字给你怎样的感受？”学生自然体会到青年画技非凡。引导学生展开合理想象：青年聋哑人如何让鱼感觉是在纸上游动的？学生通过自己的想象，将鱼的游动具体地再现了出来。最后由此及彼，领悟“鱼游到了心里”之意。

二、从文章的结尾入手，追根溯源

故事性强的文章，往往有一个或出乎意料，或耐人寻味的结尾。教学此类文章时，可从文章结尾处入手，通过提有针对性的问题，引导学生阅读追根溯源，品味理解，进而解决问题。这样的教学方法，可以收到“提纲挈领”的功效。

《最后一头战象》这篇文章以“嘎羧葬身‘百象冢”为结尾，令人叹服嘎羧如同一位忠诚的战士一般的博大胸怀。教学时，可以从这个结尾入手，引出动词“挖”，想一想“挖”的目的何在？要求用课文原句作答。在原文结尾的情节中，“挖”字是最震撼人心的，是帮助理解结尾乃至全文的关键字，抓住结尾的“挖”字进行启发教学，可牵一发而动全身，可顿悟文章立意。进而由此展开教学，由结尾溯源，回溯葬身“白象冢”的原因，进一步理解嘎羧的内心。接下来的教学环节很自然地进入对“重返战场”的感悟中，从而探寻到嘎羧的内心世界。

三、抓中心句和诗眼，突出教学主线

课文中那些能揭示主旨，意蕴丰富的句子，在文章中往往起到至关重要的作用。若能在教学中紧抓这些重要句子作为设计教学的主线，那么阅读教学的开展就会更加轻松自如。如《桃花心木》一课第二课时的教学，可引导学生找出对生活、人生感悟深刻的语句：“不只是树，人也是一样，……就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”以此展开分析，启发学生理解生活中的种种“不确定”，学生回答：“环境的变化，自然灾害，传染病、下岗……”当学生谈到生活中的不确定之后，老师再请学生模仿课文的表达方式，先写一个能经受住生活考验的例子，再用上文中的感悟，读写结合，收效甚好。

《七律·长征》这一课，同样可以中心句为主线展开教学。第二课时教学开始，我让学生在“重温感受，初读诗句”后，进入第二个环节——提领主线，把握“诗眼”。

师：万里长征过程中，红军经千难历万险，面对各种艰难险阻，红军将士，一往无前，毫不畏惧。本诗中有两句就很好地表现了红军将士这一精神。具体是哪两句？学生答：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”接下来让学生通过读，感悟到红军战士的英雄气概。其中“难”和“闲”对比，是全诗的“诗眼”。以其作为切入点和教学主线，贯穿全诗讲授始终。如此，教学焦点明晰，层次清楚。

四、以情节提炼线索，以点带面促教学

小学课文教材，许多文章情节很精彩。教学这类文章可以通过情节线索串联全文进而理解该類文章，这样能激发学生学习热情，提高其学习主动性。教学时，可用小标题归纳法或情节归纳法引导学生对全文概貌有整体理解，之后要求情节复述，更进一步把握全文的主要思想内容。如《夜莺的歌声》一文第二课时的教学，我在复习旧课之后，引出“歌声”设疑导入。师：“夜莺的歌声其实就是这孩子的口哨声。那么这孩子模拟夜莺的歌声，其真实用意是什么？”接下来的教学设计流程是——“走进歌声，领悟它引诱敌人之用意”——“走进歌声，领悟它麻痹敌人，传递情报之用意”——“透过歌声，认识夜莺”——“铭记夜莺，勿忘和平”。这样的教学设计主线明显，思路清晰。学生边品味语言边理解人物形象，从而达到工具性与人文性的统一。

抓住语文阅读教学的主线，会让课堂教学化繁为简，“有脉可循”，解决以往语文阅读教学中出现的种种问题，做到“明明白白”教语文。

参考文献：

[1]卜建霞.抓住主线，提升阅读教学有效性[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（1）：17.

[2]虞艳田.关注阅读教学现状，构建语文生本课堂[J].东西南北（教育），2014（4）：76-77.

[3]戴晋.阅读教学疑无路 寻脉淘金又一村[J].文理导航（教育研究与实践），2017（2）：18.