以读促写，读写共生

李秋兰

摘 要：以读促写的恰当运用将使小学生的语文写作大受裨益。从以读促写这一切入点入手，从“挖掘素材”“积累词汇”以及“掌握技巧”三个方面切入，针对挖掘阅读文本中的信息指导小学生更好地对写作这一主题进行阐述与研究。

关键词：小学语文;以读促写;素材;词汇;技巧

三年级的小学生初步接触系统的作文写作，感觉难度较大。不少学生更是视写作为“拦路虎”，每当面临写作，总是感觉异常头痛。那么，如何更好地对小学阶段学生展开语文写作教学呢？我在认真翻阅了部编版小学语文教材之后，发现其便是一个天然的写作宝库，蕴含学生需要掌握的诸多写作内容。对此，我在自身的语文教育实践中有意识地引领学生从课文中潜心寻找，认真学习，并据此展开写作尝试，学生反馈良好。

一、从阅读中挖掘素材，运用到写作中

小学生在写作中遇到一个普遍问题便是不知道该写什么，也正因为如此，即使冥思苦想的内容，其总是乏善可陈。针对这一情况，小学语文教师不妨引导学生多阅读所学到的课文，熟练掌握其内容，这样读过的每一个故事，了解到的每一个人物都会成为学生写作中真实可用的素材。

像在“我爱我的祖国”这一主题的写作中，不少学生不知道该如何切入。对此，我就鼓励学生认真回忆所学习过的课文，看看课文中哪些句子蕴含细腻的爱国之情。在经历一番思索之后，学生恍然大悟，知道该怎么写了。一名学生这样写道“我爱我的祖国，我的祖国有着美丽的山河景色，有富饶的西沙群岛，有美丽的小兴安岭，有着恢宏的洞庭湖、天门山，有着温柔的海滨小城;我爱我的祖国，我的祖国有着诸多脍炙人口的诗歌，《九月九日忆山东兄弟》《示儿》《清明》，它们娓娓道来，向我们诉说着一个又一个的故事，倾诉着一种又一种的情感……”从这名学生所写的内容我们看到，语文课文中所学到的内容都转化成了可用的素材，这不仅让他们的写作有了明确的切入点，而且所呈现的质量也有了明顯的保障。将从阅读中挖掘得来的素材再灵活运用到写作中，使良好的价值得以充分凸显。

二、从阅读中积累词汇，运用到写作中

在小学生语文写作中，我们很容易注意到这样一种情况，即学生的文章读起来毫无新意，所用到的词汇来来回回也是那么几个，整体质量较差。针对这一情况，小学语文教师可以有意识地引领学生多阅读，从阅读中积累丰富的词汇，当将这些或充满新鲜感的词汇，或充满瑰丽色彩的词汇运用到写作中时，相信学生所写出来的文章质量将会得到充分的提升。

例如，在教学《燕子》这篇课文后，学生对其中温柔拂面的词汇印象深刻。因此，在自己以“春”为主题的写作中便将积累下来的词汇进行了灵活的改编式运用，其写道“春天来了，轻风微微吹拂，细雨洋洋洒洒地飘落，花儿们也像过节一般，全都集中到了一起，形成了光彩夺目而又温柔可爱的春天”。在这一简单的句子中，春天的风、雨、花儿都很好地体现了出来，而这很显然要比学生单纯地描述“春天到了，花儿开放了，小雨稀稀拉拉地下着，风儿也吹起来”要更有意境，更能让读者感受到那种扑面而来的春天的温柔气息。引导学生有意识地加强阅读，并在阅读中积累充足的词汇，并将其灵活运用到写作中的可行性不言而喻。

三、从阅读中掌握技巧，运用到写作中

写作是不简单地将内容以文字的形式呈现，其作为一项技巧性的内容，需要学生掌握诸多细节性的写作技巧。因此，作为小学语文教师应当注重传授给学生写作技巧，但是又不能通过机械、死板的方式讲解，而应当润物细无声，以学生所学习到的课文为载体，在阅读课文的过程中汲取丰富的写作技巧。当熟练掌握之后加以运用，所写出来的文章质量也能得到充足的保证。

例如，在教学《赵州桥》时，学生读完之后不仅了解了赵州桥这一建筑奇观，而且对作者的写作技巧也倍感叹服。作者并没有以常见的方式写“这座桥很坚固，也很美观”，而是用转折词巧妙衔接，“这座桥不但坚固，而且美观”，这样一来，给予读者的印象无疑更深刻，便于读者更好地理解赵州桥“坚固”与“美观”这两大特点。而在掌握了这一技巧之后，学生在写作中便能实现娴熟运用。有的学生描写自己的妈妈时便写道“我的妈妈不仅温柔，而且善良”，有的学生描写自己喜欢的茉莉花时写道“茉莉花不仅清香，而且淡雅”……小小的转折词，其效果确实难以想象，这就使学生在积累中、运用中切实提升自身的语文写作水平。

写作与阅读是不可分割的两个重要组成部分。为此，小学语文教师一定要立足实际情况，引导与鼓励学生多阅读，将从阅读中汲取到的营养更好地运用到写作中，这对学生写作能力的发展将产生诸多积极影响。

参考文献：

[1]史佳卉.以读促思，以思促想，以想促写：小学语文读写结合教学方式探讨[J].作文成功之路（上），2017（6）：53.

[2]吉文娟.浅议小学语文教学中的以读促写[J].好家长，2017（34）：102.