基于核心素养的聋生美术鉴赏教学策略研究

摘 要：现如今，教育改革工作如火如荼地开展着，对学生的全面发展尤为关注。聋生作为学生群体中的特殊存在，其核心素养的培养容不得半点忽视。美术学科是聋生必须学习的学科，教师应结合聋生的实际特征，考虑其核心素养培养的根本要求，合理地展开美术鉴赏教学，使学生在鉴赏学习中提升审美素养，开阔眼界，增强其学习自信。基于此，结合相关教育经历，围绕核心素养背景下聋生美术鉴赏教学策略展开相关探讨。

关键词：聋生;核心素养;美术鉴赏;教学质量

聋生在学习美术学科的时候，同普通学生存在差异，对此，在实际教学环节，教育工作者需要意识到聋生的特殊性。开展美术鉴赏教学的时候，结合聋生核心素养提升的背景，巧用特殊的教学方案，在特殊教学方法的配合下，让聋生充分感受到绘画之美，使他们的艺术审美素养全面提升，增强其审美意识。

一、核心素养下对聋生展开美术鉴赏教学的重要性

基于核心素养培养的背景，关注聋生美术鉴赏教学。迎合教育改革发展的需要，聋生拥有同等的受教育权，不仅要关注聋生的文化知识学习，还需要在教育环节关注他们艺术素养的提升，保障聋生获得全面发展的动力。美术鉴赏课系统、专业地为学生审美能力的提升提供了路径，通过学习该课程，学生有机会欣赏各类艺术作品，积累更为丰富的艺术知识，使自身的艺术水平在潜移默化中获得提升，保障素质教育与核心素养教育高效融合起来。核心素养背景下关注聋生美术鉴赏教学，使学生自身的艺术鉴赏水平全面提升，引导学生从更专业的层面来分析鉴赏艺术作品，并在平时的生活中学会运用对应知识，使自己创作的美术作品生活气息浓郁。

二、聋生美术鉴赏课教学特征

对比正常学生，美术老师在给聋生上课的时候困难重重，大部分聋生仅能欣赏相对简单的作品，对一些复杂的作品往往无法有效欣赏，如此一来，学生就无法将画作背后的深层次含义挖掘出来，只能看具体画作，而对抽象画作根本不能理解。如此一来，美术老师的教学活动面临较大困难。考虑到聋生的生理缺陷，不能和其他学生有效互动交流，无法通过有效交流互动来探讨美术之美，一系列原因导致聋生美术素养无法获得有效提升，从而导致美术鉴赏教学质量不理想。聋生本身的情况相对特殊，美术教师在对他们展开鉴赏教学的时候，一定要让聋生真正明白老师想要表达什么，真正能够与老师一道来探索美术的奥秘，感受美术的艺术魅力，使学生的审美素养在潜移默化中获得提升，最终达到提升核心素养的目的。

三、基于核心素养的聋生美术鉴赏教学策略

1.做好美术作品审美价值、艺术评价的介绍工作

结合聋生的实际情况，展开美术鉴赏教学，需要保障美术作品审美价值、艺术评价等介绍工作的高效率开展。对美术作品本身的审美价值有全方位了解，本身就是美术学习的关键过程，也是欣赏美术作品的根本。对聋生而言，通过有效的审美学习和艺术评价，可以使他们对美术作品的本质内涵有更深刻的理解。教师发挥自身的引导作用，带领聋生有效地欣赏作品，一定要充分考虑学生的个体差异。每一个学生都是独立的个体，他们的生理状况不同、成长环境不同、家庭教育观不同，所以他们的审美价值观也不尽相同，往往存在较大的差异。为此，针对聋生展开美术鉴赏教学，教师需要意识到学生的差异，保障不同价值观的学生均能充分感受到作品本身的内涵。对于审美水平不高的聋生，教师在教学的时候应尽量筛选一些理解起来难度适中的内容。艺术评价作为美术鉴赏教学不可分割的组成部分，有效的艺术评价，能使学生尽快把握作品的特征，感受作品的原理，帮助学生形成正确的欣赏观，激发起评论欲望，讲求主客观评价的系统整合，使学生的核心素养获得提升。

2.详细介绍绘画过程

详细介绍绘画的整个过程，也是对聋生展开美术鉴赏教学的重要手段。介绍绘画过程，可以使学生全面了解绘画的具体方法，感受作业绘画环节的真实想法，能让学生更好地把握绘画的意图。绘画教学，引导学生全身心地投入到其中，做到观察自信，反之，学习成效得不到有效保障。虽然聋生有听觉障碍和语言交流障碍，但是他们其他感官比正常人更为敏感，为此需要充分把握他们的优势，采取恰当的手段展开鉴赏教学，让他们以较快的速度把握好绘画的技巧以及画作隐藏的深意，全方位展开教学实践，使学生的美術鉴赏水平真正获得提升。

综上所述，特殊教育学校的聋生由于听觉障碍和语言交流障碍，在对他们展开美术鉴赏教学的时候，需要充分考虑他们的实际情况，为其制定有针对性的培养计划，保障每一个学生都能够充分感受到美术作品背后的美，让他们的艺术欣赏水平获得有效提升，使聋生获得全面发展，促进核心素养的高效培养。

参考文献：

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作者简介：马虹（1978—），女，汉族，甘肃省天水市人，中学一级教师，本科，研究方向：特殊教育。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度规划课题“基于核心素养的聋生美术鉴赏教学策略研究”，（课题立项号：TS[2019]LX328）成果，课题主持人：马虹。