启迪思维：基于儿童创意的“陶艺微课程”评价路径

顾翠红

玩泥是每个孩子的天性，是回归自然和原始的游戏方式。近年来，我园在主题实施背景下开发的“陶艺微课程”，立足于儿童的真实兴趣和切实需求，由以陶艺为载体而生成的微主题系列活动组成，是一种基于儿童核心素养的体验探究式陶艺课程。它基于儿童自身的个性发展所设计，也是我们幼儿园为实现培养“全面发展的人”目标而做的努力。

高宽课程《我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展》中指出，儿童是主动的学习者，儿童在成人的支持与引导下按照自己的兴趣进行探索时，学习效果最佳。[1]相比之下，基于儿童创意思维设计的“陶艺微课程”的评价路径则关注儿童的初始感觉、保护儿童的原创表达、启迪孩子的创意思维、成就儿童的艺术创造。它由以下几个部分组成：

一、“多元对话式”的评价路径：从“愿景”到“需求”

“多元对话式”的评价路径是一种从“理想愿景”到“内心需求”的评价策略，是与儿童真实需求的“愿景式”对话。教师通过捕捉孩子的真实兴趣点，引发幼儿与他们的创作不断产生对话，并以对话评价丰富孩子对陶艺创作的调整与优化。

1.与合作“对话”—— 变·合作创玩式

与合作“对话”，就是基于主题经验下唤醒孩子合作的创玩活动。例如《长城》一课，根据主题的开展，在欣赏完《长城》视频之后，可以生成陶艺内容“合作筑长城”。孩子们有的做城墙、有的做烽火台、有的进行粘连。几个孩子一组做成一段立体的长城，几组孩子做成的小长城又接成了连绵不断的大长城。活动为激发孩子的创想积累灵感，使他们体验了合作成功后的喜悦。

2.与自我“对话”—— 引·奇思妙想式

教师引导孩子与自己对话，激发儿童内在的创造潜力，并引导他们善于发现、创新求异、展示个性。在“动物园”主题中，教师可以引导孩子表現不同造型、不同动态的恐龙。在欣赏了恐龙视频、图片之后，有的幼儿用泥捏塑装饰在剑龙身上的剑；有的幼儿将泥片叠在一起，用以表现恐龙身上的鳞片，并运用旋转的方法将泥条扭出花纹；有的幼儿将塑造小兔的方法运用于塑造恐龙等。

3.与大师“对话”—— 联·情景再现式

比如，教师引导孩子走进“念泥吧”艺术馆，在专业的陶艺老师指导下欣赏陶艺大师的作品，现场感受陶艺拉胚的过程。再比如，我园利用现代化的教学手段，让孩子们与中国工艺美术大师廖洪标、陶艺大师吴奎“面对面”，了解陶艺格调高雅、逸趣多变的创作风格，引导孩子的创想创作。此外，我园带领孩子们在欣赏完海宁市内南关厢的古朴建筑之后，还引导孩子用陶艺的方式表现南关厢的一景一物……

二、“共融卷入式”的评价路径：从“创作”到“思变”

“共融卷入式”的评价路径，是指在陶艺创作活动中，通过教师动态支持、融媒卷入的方式激励评价孩子的创意想法，即时肯定和支持幼儿创意的过程性评价路径。

1.支持思维变通：启发卷入

教师提供宽松、温馨的思考环境，以“启发卷入·思维变通”为核心，从追求“像不像”到“像什么”，使孩子喜欢“联想乐陶”，教师支持孩子随意趣玩、夸张变形，给予其充分的创作空间和时间，鼓励孩子采用独特的创想形式。

“启发卷入”流程示意图：

如在大班陶艺《创意脸谱》一课中，乐乐小朋友制作的眼睛十分有创意，长长的睫毛、深邃的瞳孔……教师及时将这一创意投放在大屏幕上，请孩子来说一说自己的创作方法，并总结梳理运用的方法。这不仅肯定了创作者的想法，同时也将这个好主意分享给了更多的孩子，让更多的孩子随着这个创意而发散出更多的想法。

2.支持学习过程：融媒卷入

加德纳的多元智能理论强调：每个孩子都是潜在的天才。我们在“陶艺玩转日”的实施活动中，采用三卡介入的方式，即经验激活卡、创意提示卡、逆向玩创卡等多元媒介的方式，创造让幼儿自主感受美与表现美的机会，跟随孩子的创作过程，激发孩子的潜力。

“融媒卷入”流程示意图：

比如，陶艺活动“泥板变变变”，幼儿有的利用泥板变出了“笔筒”，有的创作了“大树”……教师不断追随孩子的创作过程，给予肯定和多元的支持，包括语言、动作、辅助材料等。

3.支持创作动态：纵深卷入

教师运用动态纵向的档案袋评价形式，制定“陶玩活动发展性评价表”，追随幼儿的创作动态，为幼儿的深度探索提供空间与时间上的支持，通过对自己或同伴的正面评价和积极赋义，以展示幼儿一段时间以来的努力、进步、成就的一种评价方法。[2]

“纵深卷入”流程示意图：

如陶艺活动“坦克列队”，教师通过记录幼儿多次陶艺活动，观察幼儿的创作过程、分析幼儿的陶艺作品、运用流动跟进的评价模式，激发孩子的兴趣和再创作的热情。通过纵向追随幼儿的创作过程，可以在一段时间内了解孩子的创作原因、情绪表现等，以促进其更好发展。

三、 “分享可视式”的评价路径：从“陶艺”到“陶诉”

“分享可视式”的评价路径是在幼儿陶艺作品的分享中，运用深度、开放、多维、发展的眼光去评价孩子的创作作品、创作情感、态度体验等，引发幼儿多维度分享、讲述陶玩创作及故事。

1.“情景可视式”游戏分享：作品解读

幼儿作品解读通过游戏的情景融入，以达到直观可视的目的。评价以幼儿参与陶玩的思维状态及创作的整个动态过程为背景，理解幼儿的作品，及时肯定幼儿的思维闪光点，激发其再次创作的欲望。

在大班陶艺活动“我的爸爸”中，教师引导孩子尝试表现爸爸的特别之处，并鼓励孩子表现出夸张的五官，可运用情景式的评价语，如“原来你的爸爸还戴了一副眼镜”“你爸爸的鼻子很高哦”。孩子的创意被激发，创作的乐趣和成功感也被唤醒。这样的情景式评价往往在孩子的创作过程中十分奏效。

2.“经验可视式”成长分享：亮点捕捉

教师应捕捉孩子创作中的亮点，多元解读评价孩子的作品。在“主题陶玩日”的活动中，教师运用“经验可视式”方法分享，对幼儿进行及时有效的评价。如当幼儿有自己的创意、亮点时，要及时进行经验的梳理与分享。

在中班陶玩“敞篷车”的活动中，运用经验分享式的评价，“说说你设计的敞篷车是怎么样的，运用泥板围合方法很牢固，给同伴介绍一下”。还可使用针对性的情感语言，如“你设计的小闹钟造型很独特”等。

3.“成长可视式”微玩分享：情感共鸣

幼儿的成长是一个综合的、螺旋的经验累积的过程。采用“學习故事”的叙事评价，“连续观察、跟踪分析”，捕捉孩子创作中的亮点，建立图文并茂的《陶玩微故事》二维码分享，唤醒有创意的作品，提炼玩陶经验，使成长过程可视。如大班陶艺活动“侏罗纪时代”，孩子们采用不同的陶艺技能表现形式，想法非常丰富，作品有的是用手指捏成小颗粒摆出来的，有的是搓泥条组合起来的……教师将孩子的创作过程拍成小视频，并制作成二维码，供家长和孩子进一步分享和解读，也记录了孩子成长的关键节点。这样以图文并茂的形式把陶艺作品集合在一起，让孩子自己介绍创作过程中的“小插曲”，再以此生成一些新的想法，为后期活动的推进提供素材。

儿童天性中的艺术灵感在其一出生就有了，儿童教育应以促进幼儿的个性发展为本，以激励幼儿的想象创作为基。每个幼儿都是一个独立的个体，每个幼儿都生活在一定的社会文化背景下，有着各自不同的学习与发展过程。教师要努力去发现孩子身上的这种力量。

综上，我们可以知道陶艺微课程评价的核心是让孩子在感受欣赏中体验，在表现创作中创新。这种评价方式可以唤醒幼儿情感、激发幼儿想象，使其大胆创作、展现个性，是凸显“多元·共融·分享”的整合性评价，最终可提高儿童的学习能力，成就儿童自我的最优发展，提升儿童多元的核心素养。

注释：

[1] [美]安·S.爱泼斯坦，伊莱·特里米斯.我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展[M].北京.教育科学出版社，2016：9.

[2] 朱瑶 王芳.故事在主题和评价中开始——幼儿园“五维式”主题活动评价研究[M].浙江教育出版社，2017：11.