行动导向教学模式的设计与实践——以集装箱运输实务课程为例

朱娜娜

福建船政交通职业学院经济与管理学院

2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出：“以服务现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”[1]落实到港口与航运管理专业，其目标就是培养能够从事航运相关工作的高素质技术技能人才。则课程的设计和实施都要围绕如何提高个体职业行动能力的目标。结合“集装箱运输实务课程”的内容情况、现有的教学资源及可行性，行动导向教学模式是该课程目前可采用的一种比较适合的模式。在行动导向教学模式中，学生所有学习活动都是为了提高关键能力。关键能力具体包括方法能力、社会能力和个性能力[2]。方法能力是能够进行职业活动的工作与学习方法，主要包括制订工作计划、协调计划、评价工作成果、获取新知识和新技能的能力；社会能力是指进行工作与学习时的积极主动、独立自主、人际交往的能力，也包括每个人所需的情感、态度、社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、勇于承担责任和社会参与的能力；个性能力是指独立性、自信心、自尊心和工作责任心。

一、行动导向教学模式的基本开发路径

该课程行动导向教学模式的基本开发路径是：首先对航运企业进行专业调研，并对每个工作岗位的具体任务进行分析，然后归纳提炼出职业能力、素质及专业知识的需求，最后重构出以项目、案例、模拟实训、角色扮演为载体、以行动为导向、以能力为本位的课程体系。为了实现“零距离就业的技术技能高素质应用型人才”的人才培养目标，在制定专业教学计划和课程开发中，本课程“以职业能力为基本目标”，以项目、案例、实训为主要载体，以工作过程为导向组织教学。

二、确定课程关键教学目标

在以往传统式的教学过程中，主要采用学科型的课程教学模式，导致了学生学习兴趣低下、被动死记硬背和一知半解的结果，也存在教学内容老化过时、课程教学与工作实践应用脱节、知识内容与职业能力锻炼不相干、学生职业工作能力无从验证等弊端。借助行动导向教学“以行动为主线、教师为引导、学生为主体”的模式，要改变以往教师讲课而学生静坐听课“机械被动式填鸭”的教学方式，而是让学生主动参与、探索尝试、自主协作，使学生在直接参与、动手、体验、感悟、论证、探究中，激发他们的主观能动性和求知求学欲望，最终培养出独立探索、开拓进取、具有实践能力的准职业人。

就“集装箱运输实务”课程的具体目标而言，最关键的职业能力目标是学生能够进行集装箱国际海运流程的组织管理与操作，这也是该课程学习意义的最终落实。因此定位“集装箱国际海运流程的组织管理与操作”为该课程学习的总情景和主线，再化整为零，细分为各个具体的子情景，分阶段、分目标进行学习，最后进行整合实训，最终实现整个课程对总情景导向的落实。

三、课程教学设计

（一）行动导向教学模式设计的主要原则

首先，要以学生为中心，教师起引导和协助作用[3]。要将传统教学“先学后做”的套路转变为“边做边学”的新模式。在这种模式中，学生是学习的中心主体、而不是知识的被灌输者；教师是学生学习过程中的辅助者、推动者、引导者和被咨询者，而不再是静态知识的传授者和灌输者。在教学设计时，最关键是要打造出体现学生学习时“自主主体”的模式，包括如何有效利用案例、协作、情形、对话等学习环境要素，以发挥学生的主动积极性、探索创新性，激发学生学习的本能兴趣和动机；要设计适合教学内容的对应情境，提示不同知识之间、知识与实务应用之间的联系和规律，以提问和探究式来启发学生的思考与讨论，从而达到引导学生自己发现规律、提炼观点、纠错反思等效果。

再者，行动领域要与具体教学方法相匹配。行动导向教学模式下的具体教学方法主要有：项目教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、思维导图教学法、模拟教学法、案例教学法、参观教学法、头脑风暴教学法，等。选取行动领域要以工作实际应用为标杆，以现实工作对象为材料，不仅要包含基本的教学知识点，又要能调动学生自主解决问题的积极性。另外，选取和设计时也要根据学生现有的能力控制难易程度。综合以上的限制要素，对不同的教学内容，要分别采用不同的教学方法。当然，对同一内容，混合应用多种教学方法也是可以的。

（二）基于行动导向教学模式的课程内容设计

结合以上分析，该课程根据内容情况和可行性条件，设计不同的教学方法和目标，作为实施的依据，构成了行动导向教学模式。

四、行动导向教学模式的实施

（一）教师前期准备

教师课前对课程进行研究和设计，要熟悉教学课程内容，提前准备和规划好教学的相关知识。在设计方面，主要包括内容范围的确定、模块或情景的界定、教学方法的安排、学生任务的计划（考虑难易程度、学生是否兴趣、工作需要、可行条件、场地与时间限制、评价方法等），并撰写课程整体设计、课程标准、授课计划、教案等，准备各个学习领域/模块可能用到的材料。这是一个比较辛苦、耗用大量时间的过程。

（二）常规课堂教学

常规课堂教学一般包括6个步骤：①确定课堂任务。教师根据本课堂教学目标和任务特点，通过直接告知或者师生共同探讨来确定任务，学生们的参与、探讨和提意见往往可以提高任务执行的可行性。不论通过什么方式确定了任务，最终都要让学生理解任务的要求、目标、组成部分及关联；②制定计划。让学生自己去搜集、整理资料并形成认知，然后科学合理地制定任务执行计划，确定步骤与方案，该阶段可采用分组讨论或头脑风暴等方法；③决策。学生上交工作计划，师生一起论证可行性和合理性，并探讨、指导与改进；④实施计划。每位学生首先要清楚自己的分工和任务，然后根据确定的步骤和流程进行工作。在整个实施过程中，学生是中心、主角，教师只是辅助者、组织者，甚至是旁观者，学生遇到问题和障碍时，教师巧妙引导、提示、启发，与学生共同探讨并让学生自己寻找和形成解决问题的办法；⑤展示成果。完成某个既定任务后，对工作成果进行展示，探讨亮点和总结成功经验，让学生拥有成就感。工作成果可以是报告单、PPT、单证等形式；⑥评估总结。包括学生自评和教师评价。学生自评主要根据自己的参与度、协作态度和工作成果等方面，教师评价主要是对学生的综合态度、纪律、工作成果等进行检查和评估。最后还要进行复盘反思和提出改进方案、总结经验等。

表1 行动导向教学模式内容设计

五、实施行动导向教学模式的主要注意事项

（一）任务活动团体确立的灵活性

一项任务是由学生独立还是分组合作完成，关键取决于任务的具体特点和要求。如果任务涉及单纯某一知识点或者比较简单，就适合让学生独立完成；而如果项目任务环节多、涉及知识广杂、比较难，那么分组分工协作更具有可行性，这样更能发挥每位学生的特长和知识技能互补性的优势，而且提高完成效率。

（二）教师指导的合适把握

面对不同层次、不同能力水平和知识积累的学生，教师进行指导的程度和方式方法也不一样。这就需要老师留心观察和掌握学生的不同特点。总原则是要让学生自己发现规律、锻炼逻辑分析能力、举一反三，面对不同学生的问题，老师的启发、提示、指导要根据内容情况、学生情况把握不同的深度和方法。

（三）评价方式的合理性

在结果评价时，教师要给予学生平等尊重和完整展示机会，学生展示和发言错误时，不要打断指正和使用负面打击性语言。在学生演示和交流自己的结果时，老师要“一视同仁”地耐心认真听取，注意避免不尊重学生的行为和语言而导致学生的受挫感和失去信心。

（四）教师的组织能力

教师的现场组织与主持能力在行动导向教学中尤为重要，教师的态度和表达方式要能够与其他教学手段相适应，展现出智慧、趣味和艺术性等，吸引学生的注意力，让学生愿意主动积极地参与进来。设计任务和评价标准时，要考虑到如何让每位学生都参与进来、人人都有事可做，不能让某些能力弱的学生完全依赖能力强的学生。在任务执行过程中，可以对学生的分工部分进行抽查，以督促学生全部参与。

（五）教材的改进

目前，教育行业使用教材基本上都是某些教师按照学科知识系统进行编写，其主要目标是服务于教师教授，而不是以学生学习为立场进行设计。则把教材仅仅作为学习的参考或辅助材料更为可行。在实施行动导向教学法时，要摒弃完全依据教材一章一节地讲授的传统方式，更不要完全以学科结构为限制和导向，可能经常要应用到跨学科、跨领域的知识和方法，因而必须选取重点的示范项目和合适的内容，通过校企合作，根据企业最新最前沿的工作实际应用来编写活页式教材，更灵活地适应教学需要。

六、结语

行动导向教学模式调动起学生的主观能动性，在各种参与、探索、研究与操作中，学生锻炼了沟通能力、协调能力、思维能力和职业能力，实现从理论抽象理解到体验中深刻认知的跨越。但它需要师资、教学环境都要有配套保障，特别是要求教师精通企业相关流程和操作细节，又要能深谙教学规律与方法。因此，要实现真正有效的行动导向教学，首先要在学校里建设有仿真实训室，或者校企合作实训基地，鼓励并提供支持条件让教师能到企业一线去跟进学习和调研，才能设计出具备可行性和高质量的教学内容与方式。只有师资力量与教学环境条件具备到位，行动导向教学模式才能真正落地并发挥良好效果。