“互联网+”背景下高职土建类专业在线开放课程建设研究——以《道路工程施工技术》课程为例

赵光楠，王天成，张志伟

（哈尔滨职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150081）

0 引言

2015年，我国颁布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）。此后，很多高校开始对在线开放课堂的建设进行探索。本文认为，高职院校应立足实际，结合自身发展需要，建立符合职业院校发展特点的在线开放课程，使学习者利用互联网平台和在线开放课程学习知识、掌握技能、培养职业精神。

1 课程建设规划

《道路工程施工技术》是按照高职高专道路桥梁工程技术专业人才培养目标和定位要求，按照交通部颁发的道路工程施工规范规定等相关文件编写的课程。在线学习方式可同时满足本校学生、外校学生、企业工程技术人员、社会人员等多方学习者的需求，其中在校生以混合式学习为主，企业人员和社会人员以移动学习为主。在线平台的搭建不但对知识进行了整理和总结，同时还提升了教学的社会服务能力，推动教育信息技术与教育教学深度融合，提高信息化条件下课程建整体水平，实现优质教育资源开放共享[1]。《道路工程施工技术》课程建设于超星尔雅平台，于2016年9月1日投入到实际教学中，经过几年试点研究，目前本课程已进行第七轮开课。本文以《道路工程施工技术》课程建设过程及实施试点为例，对互联网+背景下高职土建类专业在线开放课程的建设分析，引入课程思政，并将课程思政做为课程改革的一个亮点，同时促进课程在各校的普及，实现高职院校教学资源的开放共享。

2 课程建设过程

2.1 组建课程团队

《道路工程施工技术》课程团队共五人，其中教授一人，副教授两人，讲师两人，他们曾多次参加各地组织的课程思政、课程改革、在线开放课程的相关培训，均具备脚本设计、课程录制、影像剪辑等工作的能力。在互联网日益发展的今天，团队成员通过不断接受培训均已具备互联网思维，超星学习平台中所有资源均出自团队成员的原创，里面的动画、视频、微课等资源可以生动地解读道路工程施工过程的每一个环节，团队成员可以长期服务于课程建设、课程讲授、技术更新、课堂设计、在线交流互动等[2]。

2.2 明确课程目标

通过市场调研结合职业岗位操作规程，确定本课程教学目标。在调研过程中，通过学校调研分析归纳总结人才培养现状，通过企业以及相关行业等调研分析归纳总结人才需求现状，再将本课程原有教学内容和相关相近职业技能标准进行精准对接，从而整合设计出符合现有人才需求的课程教学目标。通过调研将企业真实项目和实际案例引入课程课堂教学，用真实的施工过程设计教学内容，使学生专业知识不断提高的同时逐步提高职业技能，进一步提高职业院校人才培养的质量。本课程适合高职高专道路桥梁工程技术专业人员在线学习，侧重培养学生在施工一线从事道路工程的实践能力，满足企业对于学生知识、技能及素质等方面的要求，对于公路与城市道路、市政工程技术、寒区路桥工程施工技术、工程监理、公路养护技术、旧路旧桥加固技术等交通运输类、土建类专业学生及相关工程技术人员同样具有参考价值。在深入了解路桥企业对施工员、技术员、质检员、监理员、安全员等岗位的要求基础上，编排本课程，使学生在混合式教学模式中逐步掌握一线施工人员应具备的基本知识、能力和素养目标。

2.3 设计课程模块

本课程以公路工程中道路工程施工技术为主线，融入新知识、新技术、新工艺和新方法，结合实际道路工程项目，设计了填筑路基工程施工、修砌路基附属工程施工、铺筑路面工程施工三个学习情境，含7个工作任务，即编制路基施工准备计划、填筑路基土石方工程施工、处理特殊路基工程施工、砌筑路基防护工程施工、修建路基排水工程施工、铺筑路面基（垫）层工程施工、铺筑路面面层工程施工。根据课程内容特点采取任务驱动式教学方法，每个工作任务围绕真实的工程实践案例组织教学，使学生在完成任务过程中掌握基础理论知识、道路工程施工的现场操作及文件的编制技能。将信息化元素融入教材，通过手机扫描章节二维码，链接至黑龙江省精品在线开放课程《道路工程施工技术》的网络资源平台http：//mooc1.xueyinonline.com/course/template60/200875011.html，实现时间空间不限、线上线下混合的教学模式，编织丰富多彩的路桥工程新形态立体化课堂。

2.4 开发课程内容

本课程建设以国家骨干建设项目为依托，以该项目的道路桥梁工程技术重点学科专业建设为基础，在核心课改、教材建设与使用、基本教学资源建设、拓展资源建设、实践教学环境建设及网络教学网站建设等方面创造了良好的教学资源环境。目前本课程拥有资源碎片数量1423个，具体见表1。丰富教学资源与良好的网络教学环境，为课程教学提供了非常有利的辅助教学条件，大大提高了课程教学效果。在超星尔雅网络平台上可在线使用所有这些教学资源。

表1 基本资源清单

2.5 完善考核体系

本门课程采用三段式考核模式，分别为平时成绩、学习过程成绩和结课考试成绩，其中平时成绩占30%，学习过程成绩占40%，结课成绩占30%。学习过程成绩主要为1+X证书习题测试训练成绩，学习过程性考核按照平台设置的教学情境分段进行，最终累积，结课考试采用课程答辩方式进行，最终课程成绩由以上三方成绩加权得出。

3 课程建设目前存在的问题

经过七期的实践—改进—再实践—再改进的循环过程，目前发现本课程存在的待解决问题如下。

3.1 考核评价体系需优化改善

本课程目前考核方式采用三层式，分别为平时考核、过程性考核和结果性考核。但对过程性考核没有设立考核目标和考核内容[3]，仅根据学生在平台上的在线时长及各种任务评分进行叠加计算，导致过程性考核得分不均。日后将设置权重占比，以权重方式进行考核，使考核覆盖面更广，更具有可比性。

3.2 学习奖励机制需改进提高

目前课前、课中、课后的学习奖励机制为授课教师主观奖励，没有明确且有效的物质奖励和精神奖励。比如学生通过自学突破较难任务点后，平台的奖励仅是过程性考核的分值加分，无法激励学生的积极性，日后打算在奖励机制上采用实用性更强的奖励措施。

3.3 碎片化学习时间需持续改进

本课程构建了课前、课中、课后三位一体的教学模式，除了适合在校学生的日常教学外，还可以广泛应用于行业企业的技能培训。在行业企业技能培训过程中，较多学员用零散的碎片化时间进行单一模块的学习，但平台目前没有办法统计碎化片在线时长，这有待后期改进和更新[4]。

4 结语

经过几年的研究与实践，在线开放课程不但可以提升高职土建类专业的教学效果，而且可以满足各类行业企业对于高素质技能综合性人才的需求。《道路工程施工技术》在线开放课程不仅改变了传统的教学方式和学生的学习方式，还通过信息化技术从多维度激发了学生的学习兴趣。多种信息化教学工具、技术和手段的使用不光使教学效果显著提高，还使教学评价及时、快速、准确、公平、结果真实可靠。在互联网技术发达的今天，在平台的配合下该课程真正实现了教育资源的开放共享。在日后的教学过程中教学团队将以《道路施工技术》课程理论为基础，实际工作过程为辅助，继续更新教学资源，不断丰富教学内容，力争做到课程的多方位覆盖，使其广泛应用于政行企校。