高中地理教学比较法切入点创新探索

陈海燕

摘要：在学习高中地理知识阶段中，学生需要准确掌握地理名词、地理现象以及地理原理的形成等知识。将比较法融入高中地理课堂教学，可以加强学生对于地理知识内容的理解并提升学生对地理课程的热情。文章主要分析比较法在高中地理教学中的应用，以此改善高中地理教学效果。

关键词：地理教学；高中；比较法；创新探索

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0009

地理属于文理兼备的科目，其中涉及的知识面较为广泛，与日常生活息息相关。地理素养的培养可以引导学生提高自己的观察力和思维能力。如火山爆发、昼夜交替现象、四季轮回、河流的侵蚀与山川的形成等，通过地理情境体验去加深学生对于地理知识的认知。对一些学生而言，他们在学习地理知识的时候，认为地理图形较为抽象，同时内容也相对比较复杂，导致他们很难理解其中的意思。而且受传统教学观念的影响，有相当一部分学生对于教师讲解的内容似懂非懂，课后咨询也难以启齿，最终导致自己成绩的下降。不仅如此，还有很多学生对地理的学习产生厌恶感从而影响教学的效果。鉴于此，教师可以将比较法运用于高中地理教学，以便有效地改善这一现象。因为这一方法的应用，可以先将抽象转化成具体，将具体转化成实质，把原本比较复杂的知识变得简单，以此帮助学生加快对地理知识的理解，并为他们今后的学习打下良好的基础。

一、将地理比较法体现于教材内容中

大部分高中地理教材可以采取比较法的方式进行教学，但是在教学的过程中需要教师正确使用该方法。例如，教师在进行亚热带季风气候和地中海气候知识讲解的过程中，可以采取比较法进行教学。同为亚热带的气候类型，一个是典型的雨热同期，一个正相反，通过对两个气候对比讲解的目的是为了加深学生的理解和记忆。学生在对比的学习过程中也可以拓展自己的思维，将对比的方法迁移到对其他气候类型的学习中，提高自己自主学习和分析问题的能力。由此可见，教师只要采取比较的方式进行高中地理比较法的学习，就能够提高自己地理教学的效率。

二、在高中地理教学中实行比较法教学的对策

1.通过比较法创建地理知识体系

地理涵盖了很多相似的知识信息，学生在学习的过程中很容易出现混淆的情况。想要提高学生对于地理知识要点的理解和认知，教师自己应该掌握好不同地理知识之间存在的差别以及关联情况，这样才能帮助学生理解地理事物的本质概念。

例如，在学习“雅丹地貌”和“丹霞地貌”这个知识要点时，教师需要带领学生分清楚“雅丹”和“丹霞”的意思，然后再从形成机制上分析二者的区别。将不同的概念进行对比，促使学生加快对这两个知识要点的理解，从而加深所学知识要点的印象。通过对比法进行教学，还可以帮助学生对于地理现象所发生的变化进行了解，通过对比不同时期内相同的地理现象，或者是同时期内不同的地理现象，以此呈现有关的地理变化规律，并进一步提高学生掌握各个知识要点之间存在的关系，以此建立知识框架。

2.根据宏观与微观框架进行对比法的教学

在高中地理教学过程中，教师可以采取宏观和微观的比较方式进行教学。首先让学生从宏观的角度出发，加强地理分布知识的了解。然后再从微观的角度去细分每一个知识要点，以此形成完整的知识结构。例如，在学习欧洲和亚洲这两大洲的课程时，教师可以采取宏观和微观的形式开展比较法的教学。从宏观层面上来说，教师可以将这两大洲按照地理位置、经济发展水平、人口进行教学，让学生分析以及对比这两大洲之间的区别。当学生利用地理图表分析比较位置时，他们会看到亚洲位于亚欧大陆中东部，东临太平洋，南临印度洋，是七大洲中面积最大的一个洲。欧洲处于亚欧大陆的西部，西濒大西洋。面积仅位列七大洲中第六位。从政区分布图上来看，欧洲多为发达国家，亚洲绝大多数为发展中国家。在人口的分布上，欧洲拥有的人数目前在7个亿左右，亚洲人口数量在40亿左右，以此加深学生对于这两大洲基本情况的认知。等到学生进行这样的分析之后，教师就可以从微观的角度带领大家继续学习，让学生比较两大洲的自然地理环境条件以及人文条件等。在自然地理环境各要素分析时，教师可以通过分组的形式进行教学，各组之间通过查阅资料对比分析各要素的区别，以此推进学生的探讨能力和合作能力。这样的教学方式一方面锻炼了学生的分析比较能力，另一方面则是通过学生的合作学习，帮助学生建立了学习地理知识间的对比及内在联系的意识。

3.通过因果对比的方式去分析地理教学中所产生的问题

地理知识相比其他科目比較复杂，但是很多知识之间存在着关联。因此，教师在进行高中地理教学过程中，可以根据知识的逻辑关系开拓学生的思维能力，并不断地引导他们去比较、去判断。

例如，在讲解地理环境对区域发展的影响这一教学内容时，可以将珠三角地区和松嫩平原进行对比，让学生根据这两个地区的自然地理环境共性和差异性进行深入的分析，以此明确了解地理环境的不同对于区域的发展会产生什么样的影响。在此期间，教师还要对学生进行提问，让学生带着问题实施比较法的学习。学生在这个过程中还可以通过分组的形式进行讨论，然后得出最终的结论。等到学生完成讨论之后，教师需要引导学生对刚刚分析的结果进行对比，以此得知不同区域之间存在的差异性。然后等到学生经过第一轮的分析后，教师可以在课堂上结合多媒体进行进一步的指导，给学生展示一些相关的图片以及气候和地理位置等，这样可以使学生更好地区分珠三角地区和松嫩平原地区之间存在哪些方面的不同环境。可见，经过这样的课程教学地理，对以上两个地区进行对比分析，可以有效地帮助学生全面掌握地理环境的不同对于区域在今后发展中所产生的影响。学生还能在学习其他类似地理知识要点时，更快地上手完成学习。

三、结束语

综上所述，在高中地理教学课堂中融入比较法进行教学，不仅可以促进教学的实践与创新，将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、零碎的知识系统化，同时还能提高教学的效果与质量。

参考文献：

[1]瞿春光.比较法在高中地理教学中的应用[D].福建师范大学，2013.

[2]张小琴.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].教书育人，2019（20）.

（作者单位：山东省平度市第九中学266700）