一题一课:提升学生自主能力的教学实践与策略研究

徐红娟

摘要：通过数学课堂学习实现学生自主，如何实现真正意义上的自主，需要教师的教育智慧并付诸行动努力践行。本文以三位数乘两位数计算复习教学为例，谈谈如何通过一组题的学习，不仅加深对算理的理解、熟练了算法，更重要的是能够根据实际需要自主地选择口算、估算、笔算，灵活运用合理简洁的方式进行运算，提升自主能力。

关键词：一题一课；提升自主能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0088

当下课堂个个教师都具备要提升孩子自主能力的意识，真正要实现也并非易事，还得需要深入研究教学内容，设计一组高质量的材料，寻找合适的切入点，缓缓推进，依此达成教学目标。

一、问题研究的缘起

说起这节课，特别有感情，几年前因为它获得了奖，不过那时是新授课。如今，又重新捡起它，有熟悉感的同时，又有些忐忑，因为新授课不同复习课。

首先，学生在新授课时已经理解了算理，掌握了计算法则。如果这节课还是仅仅为了做几道题，或者再次翻炒算理、计算法则这两盘冷饭，学生的自主能力何谈发展与提升，

其次，该怎样营造课堂气氛呢？学生对计算课更多的感受就是做题，加上又是计算复习课，更没了兴趣。

带着这样的思考，笔者就在想，如何将这口算、估算、笔算糅合在一起，有序前行，逐层递进。是否可以借助一题一课，设计一组好习题，既巩固了四基，提升了运算能力，又能发展孩子的自主能力。

二、定位：教什么

内容梳理：所谓知己知彼，百战不殆，任何一堂课的展开都需要回归教材，分析教材可以帮助我们更精准地定位教学目标，对教学的展开才会有全局的把握。

三、解读：怎么教

学情诊断：教学生所需，使学生学有所增。了解学情，可以帮助我们明晰教学方向。基于教學分析，发现孩子对算理理解性错误很少，问题主要集中在什么时候用什么算法，自主选择算法的能力比较缺失。如何在课堂中不知不觉开始三算复习，循序渐进中巩固三算技能，春风化雨中发展三算能力，潜移默化中提升自主能力。也为笔者展开教学确定复习什么、怎样复习，提供了重要的参考依据。

四、一题一课：提升学生自主能力的教学实践与策略研究

1.概念内涵

（1）“一题一课”是指通过一堂课中一个主题或一组习题的研究，达到“学一题、透一点、通一类”，构建丰富联系的知识系统和完善的认知结构，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生核心素养，促进深度学习。

（2）“自主能力”一般是指遇到各种困难都靠自己解决。

2.效果分析

运用一题一课复习三位数乘两位数前后，看看孩子们的变化。根据教学反映可以看出，实施一题一课复习后，各个层次的学生自主选择算法的能力变强了，对计算复习课多了一份兴趣，极大提高了孩子们课堂参与感，增强了主人翁意识。

3.一题一课：学生自主力培养的策略研究

细细品味着，思考着，教师们都希望自己的课能够一石激起千层浪，如春风化雨般滋润孩子的心灵。然而现实是一提到数学，多数人感觉枯燥乏味。如何让一串串跟数字有关的计算复习课，变得生动灵性起来，让学生易学、乐学？如何设计一组题，能将复习目标都融合起来，以点带面，既能对复习的内容起到巩固，又能深化孩子们的思维，提升孩子们的能力，是值得我们思考与探究的。

（1）新颖情境，提供自主生成的空间。传统的计算复习课模式是“出题———练习———讲评———矫正”，在算理的理解以及计算方法的掌握方面，基本是拿一些典型的错误集体讨论，再一次强化巩固。这样的出场方式，一开始就被规定好了，学生都在给定的题目下操练着，整一个学习过程处于一种被动状态，没有主动参与感。为了改变孩子心灵的厌倦感，把出题的权利交给孩子们，让孩子根据区间范围自己出题，同学们为了使自己的出题符合要求，已经在脑袋中自觉运用估算了，同时能把自己出得题目拿出来作为教学资源，供大家一起思考讨论，孩子心中的自主意识油然而生。

（2）问题驱动，提供自主选择的空间。教学中尽可能呈现触点式与开放性材料，改变一刀切，齐步走的状态，让不同层次的学生都拥有自主选择的机会，既能体现为巩固而选，也能体现为策略性思维展开而选。

（3）洞察内隐，提供自主挑战的空间。数学作为一门基础学科，身上也肩负着以人为本的理念，实现人人学有价值的数学。纵观很多的计算复习课只是为了练而练，很容易让学生失去练习的兴趣。这时不妨淡化一些操练元素，增加一些洞察元素，极大促进学生学会自主挑战，发展学生的核心素养。

在解决597×54精确结果到底比30000大还是小时？当学生出现列竖式解决时，脚步并没有停止，而是鼓励学生继续观察，给足学生时间，让学生自悟、自辨、自醒，终于发现597估成600，估大了3个54，54估成50，估小了4个597，总体还是估小了，所以结果比30000大。

（4）变式练习，提供自主链接的空间。有这样一个普遍的现象，单一知识教学时，学生比较容易清晰明了地接受并储存，在相应的练习中准确率也很高。但是同一模块、多个知识点的混合叠加后，错误率会迅速增高，这是值得我们一线教师去思考研究的。所以平时的教学中就要有机渗透，通过变式练习，丰富多元表征，揭露知识的本质特征，增强学生运用知识的灵活性。

再来求解597×27，597×9，210×31，105×31时，更多的孩子运用597×27是597×54的一半，597×9是597×27除以3来求解。210×31是420×31的一半，105×31又是210×31的一半。根据一个因数不变，另一个因数除以几，积也要除以几.灵活运用积的变化规律得出来的，不再列竖式计算。到此时，脚步并没有戛然而止，而是乘胜追击，让孩子们想象一下，假如这几个因数是长方形的长和宽，那么597×54、597×27、597×9和420×31、210×31、105×31，这些长方形的面积会发生什么变化？再用几何画板直观验证，丰富数形在孩子脑袋中的表象。

（5）编题创造，提供自主提升的空间。现在的课堂中，小碎步练习无处不在，对于教师来说，比较好操作，对于学生而言，失去更多的是整体意识，养成学生机械地、孤立地看问题的习惯，不利于学生问题意识、思考能力的发展。充满联系的数学才是好的数学。练习的过程，其中很重要的价值，是帮助学生提升对知识的系统思考，协助学生提升思维的力度，学生的学习应该是一个“练习———巩固———再学习”的创造性的学习过程。

让学生在变式中体会，变不是目的，不变才是核心。万变不离其宗，紧紧抓住知识间的联系，将知识在联中变厚，提炼思想，才能厚积而薄发。从尽可能小到尽可能大，孩子们从写出更多的可能性，到锁定最小，发现了其中的规律所在，再到找尽可能大的时候，时间缩短了，数感明显增强了。

复习课不仅仅简单的重复，练习的设计要从物以类聚到一脉相承，努力实现复习教学求知求联求发展的总目标，精心设计有效的数学题组，合理组织课堂教学活动，激发孩子的内需，调动他们的主观能动性，提升孩子数学核心素养。

参考文献：

[1]俞正强.种子课2. 0-如何教对数学课[M].北京：教育科学出版社，2020.

[2]袁晓萍.学会向学生借智慧[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

（作者单位：浙江省杭州钱塘新区文思小学 310000）