有关初中语文古诗词“情境化”教学的思考

刘燕珍

摘要：古诗词是初中语文教学中的重点，同时也是我国传统文化的瑰宝，具有较高的传承价值。而初中语文教师若想做好古诗词的教学工作，除了要树立正确的教学理念，明确古诗词的重要性以外，更应当结合实际教学内容为学生选择适当的教学方法。而情境化教学，就是诸多教学方法中的一种，同时也是最为适合古诗词教学的方法所在，因此初中语文教师有必要去深挖情境化教学的内涵，进一步提高初中语文古诗词教学的质量。本文首先探讨了情境化教学的内涵，再对其在初中语文古诗词教学中的作用进行了分析，最后针对初中语文古诗词情境化教学的策略进行了分析与思考。

关键词：初中语文；古诗词；情境化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0045

一、情境化教学的内涵

从教学的角度来说，其本质上是学生对知识的吸收与内化，并考验与锻炼着学生对知识内化的技巧、态度、能力。同时，这个过程中，对于信息是如何展现的，也影响着学生对于信息的吸收与内化效果。从实际角度来说，对于中小学生而言，他们自身由于生活经验、认知能力的不足，如果教师贸然将一些比较深奥、比较复杂的知识教给学生，学生定然不会有过多的解读。同时他们在思考与分析中，也会因为这些知识信息的深奥与复杂性，对知识的传递过程产生抵触丧失掉学习的兴趣与乐趣。对于这种情况，教师就必须注重在信息展示中融入一些容易让学生理解的媒介。而情境化教学中的情境就是其中的关键媒介。从客观的角度来说，情境化教学中教师所创设的媒介，大多是与学生或是与教学内容相符的或是存在既定联系的媒介，学生通过这种媒介，来对信息进行抽丝剥茧，形成更好的学习效果。同时情境化教学也不仅限于提供媒介这一作用，同时其还可以带动起学生的学习态度以及课堂的氛围，让课堂教学始终保持在一种高效的状态下。

二、情境化教学在初中古诗词教学中的作用

1.有效凸显古诗词本身的特点

对于初中生来说，古诗词是他们语文学习中的重难点，他们在学习古诗词的过程中，由于自身所处的时代以及自身生活经验的缺失，无法有效把握住每篇古诗词的特点，对于古诗词理解不到位，缺少与作者的共鸣等，都是初中生古诗词学习中容易出现的问题。而通过情境化教学就可以有效解决这个方面你的问题，通过教师构建相适应的情境，可以将学生直接“拉入到”古诗词的内部，他们能够从第一视角来感受古诗所描绘的内外部内容，让学生更好地理解故事的内涵，这不仅可以提高课堂教学的代入感，也可以实现学生古诗词理解能力的提升，并有效的把握住古诗词的特点。

2.有效创新古诗词的课堂教学环境

在当前的古诗词教学中，不少教师还利用比较传统的教学方法，灌输式、填鸭式的教学方式屡见不鲜，这在很多时候都让学生对古诗词的学习产生一定的抵触。而将情境化教学融入古诗词教学中，不仅可以实现对传统古诗词教学的一种突破，同时情境化教学本身也在一定程度上体现出学生在课堂上的主体性。因为，古诗词的情境创设，除了要结合古诗词本身的内容以外，教师还必须要结合学生的实际兴趣以及认知规律来构建，同时情境的创设过程也要以学生作为主体来进行，在师生良好互动的情况下，情境的创设才算成果。而这些操作，都进一步优化了古诗词课堂教学的环境，体现了学生在课堂上的主体作用，随着学生参与到课堂上的频率加深，古诗词教学定然会取得良好的成果。

3.提高学生的古诗词学习兴趣

提高学生的古诗词学习兴趣，是初中语文教学中的重点任务，而想要实现这个目标，教师不仅要重视影响学生古诗词学习的主要因素，同时还应当重视对古诗词魅力的展现。而在利用情境化教学中，通过情境的创设以及师生在情境之间的互动，可以有效降低学生的理解难度，理解难度的降低，学生的学习兴趣自然就会得到提升。同时情境化教学可以对古诗词进行一次较为深入的挖掘，学生在了解其内涵的同时，也可以感受到古诗词本身的魅力，并且初中教材中的古诗词大多是教育专家精挑细选提炼而来的，这些古诗词在很多时候都可以说是不同时期的佳作，通过对这些佳作的挖掘，可以更进一步培养学生对所有古诗词的热爱。

三、初中语文古诗词“情境化”教学策略

1.结合实际生活构建古诗词教学情境

不管是语文学科还是古诗词本身，都与实际生活有着密切的关联，反应的也都是实实在在的生活。因此，以生活区构建古诗词的教学情境，也成了必然。值得注意的是，教师在构建生活情境的过程中，应要以学生的实际生活以及古诗中提到的生活情境结合起来，不应过于将生活情境成人化，这样只会超过学生的生活认知与经验的限制。

比如说，在教学《游山西村》的过程中，古诗的精髓就在于“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，揭示这句古诗，就能够有效理解古诗的内涵。在教学中，为了让学生感受其内涵，教师就可以为学生构建一个这样的情境。如，引导学生想象一下，自己与父母去旅游，但是在游览景点的时候口渴，突然发现父母与自己都没有购买饮用水，这时候父母就决定去寻找商店，当寻找了一段时间后，发现周围没有商店，这时候自己的心情是如何的？当自己一家灰心了，决定返回住宿点的时候，正好发现远处一个老伯正在摆摊，而他的货物就是自己一家所要饮用水，这时候的心情又是什么样的？通过这种情境可以有效加深学生理解的速度，随着这类情境应用次数的增多，学生在接触陌生诗词中，也可以下意识地将自身生活经验带入到其中。

2.结合音乐、图像构建情境

理解意境，是古诗词教学中的关键所在，而教师想要引导学生通过情境来感受古诗的意境，还需要一定的巧妙安排。而音乐、图像可以给予学生多感官的刺激，让学生充分了解古诗词的意境与魅力。比如说，在一些诸如岳阳楼、黄鹤楼等名胜古迹的古诗词中，诗人所创作的语句、文字大多都是千锤百炼的，并且也呈现出较强的画面感。教师在构建情境中，除了可以将真实的景物图像展示给学生面前，同时还可以将图像的创作交给学生。比如说，在“望岳”的教学中，教师就可以引导学生参考其中的文字，来进行创作，这除了给予学生不一样的学习体验以外，也可以让他们对诗中的意境进行更深入了解。而从音乐的角度来说，音乐本身的韵律与古诗的韵味是有一定的联系的，在利用音乐构建情境中，教师可以为学生挑选一些适合古诗词节奏或是意境的音乐。比如说，在《爱莲说》的朗诵中，笔者就为学生准备了一些由古筝、古琴演奏的纯音乐，学生也收获了不错的朗诵体验。

3.结合语言描述引入情境

情境教学是直观手段与语言描述结合的教学，在创设情境时，教师应以美妙的语言描述诗词情境，使情境更加鲜明，让学生感知到的效果更加强烈。教师在授课时，根据诗词的不同基调变换不同的语气和情调，用生动有力的语言绘声绘色地为学生描述诗词情境，能触发学生的感官敏感度，促使学生强化主观感受，快速进入情境，感受诗情画意。

如在教学李清照的《 如梦令》时，笔者故意身穿青蓝色古轻纱旗袍。刚一上课，笔者便面带微笑环视学生，轻声细语娓娓道来： “静坐亭台，溪流潺潺，夕阳西下，湛蓝的湖水，洁白的鸥鹭，盛开的荷花，碧绿的荷叶，一群微醉的少男少女嬉闹着争划小船，惊飞了停栖在沙洲上的水鸟……” 学生们不知不觉便进入了笔者描述的那个世界，这时笔者再动情地诵读诗句，与学生一同进入李清照带给我们的那充满诗情画意的情境之中。

结语：作为一名语文教师，要时刻更新教学理念，将理论更好地应用于实践中，探索更高效、更优质的古诗词情境教學方法，为语文教学增添新的活力。

参考文献：

[1]张力红.初中语文古诗词情境教学研究[J].中华少年，2020（13）：154+157.

[2]郑园园.初中语文古诗词情境教学的实施策略研究[J].考试与评价，2020（03）：110.

（作者单位：浙江省杭州市东城第二实验学校 310016）