高中地理教学中学生逻辑思维能力培养策略
2021-09-07冯乃新
冯乃新
摘要:地理是高中教育阶段的一门基础性课程,其具有较强的抽象性和逻辑性,在对学生逻辑思维能力培养上具有独特的优势。因此,在高中地理教学实践中,教师应将学生逻辑思维能力培养作为教学的重要目标之一,以此来提升学生的地理学习能力,促进学生思维能力发展。为此,本文首先对高中地理教学中存在的问题进行了分析,并对如何培养学生的逻辑思维能力进行了探讨,希望能够给相关人员带来启示。
关键词:高中地理教学;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2021)14-0032
引言:在新课程改革全面深化的背景下,对于高中地理教学中学生学科核心素养的培养提出了更高的要求。逻辑思维能力是学生学习地理及其他学科知识必须要具备的一项基础思维能力,在高中地理教学中加强对学生逻辑思维能力的培养,可以使得学生更加轻松、高效的理解和掌握地理知识,提升学生地理学习能力。那么如何在高中地理教学中培养学生的逻辑思维能力呢?这是广大高中地理教师需要面对的新课题。接下来,我们就此课题进行具体分析。
一、高中地理教学中存在的问题
1.重视程度不足
由于受到应试教育观念的影响,大多数高中学校为了提升升学率,通常会将教学重心放在语、数、外等分值较高的学科教学上,地理在高考中所占分值较低,这也使得地理教学在高中教育阶段没能得到应有的重视。由于受到这种观念的影响,学生在地理课堂上所表现出的积极性较低,思维活跃度不够,这对于学生逻辑思维能力的发展是非常不利的。
2.教学模式落后
由于大多數高中地理教师都是在应试教育背景下成长起来的,他们的教学观念在很大程度上受到应试教育观念的影响,在教学实践中,一直沿用传统“灌输式”的教学模式,不注重对教学模式和教学方法的创新,导致课堂氛围枯燥、压抑,不利于学生学习兴趣的激发和学习能力的提升[1]。另外,在这种落后的教学模式中,缺乏有效的课堂互动,师生之间、生生之间无法形成思维碰撞,课堂生成不足,进而影响到学生逻辑思维能力的发展。
3.学生学习兴趣较低
高中阶段学生需要面临巨大的学业压力,能够分给地理学习的时间和精力有限,这也使得大多数高中生无法感受到地理学习的乐趣,对地理学习的兴趣较低。另外,再加上高中地理知识具有较强的抽象性和复杂性,对于学生的逻辑思维能力具有较高的要求,很多学生在学习地理知识时会感到比较吃力,这也使得部分学生对地理学习产生畏惧和抵触等情绪,进而影响到他们地理学习兴趣的提升。
二、高中地理教学中学生逻辑思维培养策略
1.启发式教学,激活学生思维
启发式教学是指教师根据教学内容和基本学情,通过创设情景、提问、对比教学等方式引导学生去发现问题、分析问题和解决问题,激活学生思维,提升学生学习能力的一种教学方法。高中地理是一门抽象性较强的学科,很多地理知识学生无法独立理解和掌握,这就需要教师的及时启发和引导[2]。因此,高中地理教学实践中,教师应善于利用启发式教学法,激活学生的思维,提升学生对地理知识的理解和掌握程度,增强地理教学效果。
例如,在对“水循环”这一部分的知识进行教学时,在新课导入环节,教师就可以先在多媒体设备上播放“地球上的水”的视频资料,然后引导学生去思考水在地球上的存在形式。接着,教师可以提出问题“地球上所有的物质都是运动的,那么地球上的水是如何运动的呢?”通过这一问题可以有效激活学生的思维,激发学生的对新知识的探索欲望。在此基础上,教师顺势引出本课的主题,并出示“水循环”的教学课件,为学生简述本章节的基础概念和理论。当教学结束后,教师可以让学生去思考以下几个问题:(1)什么是水循环? (2)支持水循环的能量是什么? (3)水循环总共联系了哪几个圈层? (4)水循环的过程和意义是什么?通过对这些问题的思考,可以帮助学生对所学知识进行巩固和强化,促进学生思维能力的发展和延伸,提升学生地理学习水平。
2.实验教学,培养学生理解能力
实验教学是高中地理教学中的重要环节,其可以将抽象、繁杂的地理知识通过直观的实验现象表达出来,以便于学生更好地对地理知识形成和发展的过程进行理解和掌握,提升学生的地理学习能力。同时在地理实验的过程中,可以促使学生将所学知识与实践相结合,促进学生理解能力和地理学科核心素养的发展,为学生逻辑思维能力的培养奠定良好基础。因此,在高中地理教学中,教师应根据教学内容和学生的兴趣爱好,适当的开展实验教学,以此来激发学生的学习兴趣,提升学生的理解能力。
例如,在对“季风环流”这一部分的地理知识进行授课时,为了帮助学生更好的理解季风环流的成因,教师就可以开展以下演示实验:首先,教师可以让学生将教室的门窗关紧,确保教师不会受到外界气流的影响。然后,教师可以将事先准备好的香点燃,并让学生观察香烟的走向,当香烟垂直向上走时,教师在两根香的等距离左右分别放上一个1000W的电炉和一盆冰块。接着,教师再给电炉通上电,过5分钟后,教师再让学生观察香烟的走向。这时学生会发现香烟会从冰块飘处向电炉处。教师再将电炉和冰盆交换位置后,过5分钟后,再让学生观察香烟的走向。这时学生会发现香烟依旧是由冰块处飘向电炉上空。最后,教师再向学生解释这一现象的原因,让学生了解到气体始终是由高压向低压移动的,季风环流形成的原因同样如此。通过这一实验,可以帮助学生更好得到对课本上抽象的知识进行理解,提升学生的理解能力,促进学生逻辑思维发展。
3.探究活动,提升学生的分析能力
探究教学是指在教学过程中以问题情景为导入,让学生在对情境问题分析和解决的过程中,获得相应知识和技能的一种教学方法。在高中地理教学中合理开展探究教学活动,对于提升的分析能力和逻辑思维能力具有重要作用。这就要求高中地理教师根据学生的思维特征和学习能力,创设合理的探究情景,让学生在分析问题和解决问题的过程中,促进学生思维能力的发展[3]。
例如,在对“洋流”这一部分的地理知识进行授课时,教师就可以为学生创设“漂流瓶”的问题情景,让学生去思考“漂流瓶是不是随意漂流的呢?它如果要想让它从非洲飘往英国,应该将它扔到哪个海洋中呢?”然后,教师可以向学生展示“风带分布示意图”和“四大洋洋流分布图”,并让学生观察和讨论风带分布和洋流分布的关联性,最终得出答案。通过这样的方式,既可以深化学生对这一部分知识的理解,同时也可以提升学生的探究能力,促进学生逻辑思维能力的发展。
三、结语
综上所述,将逻辑思维能力培养作为高中地理教学中的重要目标,促进学生逻辑思维能力的发展,对于提升学生的地理学习能力具有重要意义。因此,在教学实践中,高中地理教师应注重对学生逻辑思维能力的培养,并针对目前高中地理教学中存在的问题进行具体分析,优化地理教学过程,将逻辑思维能力培养渗透到各个教学环节中,以此来促进学生形成更加完善的思维,提升学生地理学习能力。
参考文献:
[1]姜晓娜.高中地理教学中学生逻辑思维能力培养策略[J].文理导航(上旬),2021(01):70+76.
[2]王福秋,白志艳.高中地理教学中学生逻辑与空间思维能力的培养[J].中学教学参考,2017(13):96.
[3]文 静.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程学习(下),2015(01):101.
(作者单位:山东省淄博第十七中学 255000)