史料在高中历史教学中的应用研究

韦永雕

摘要：简单来说，历史就是对人类已发生事情的探究，进而从中得到启示，为社会更好地进行服务。而史料本身是具有客观性的，因不同的人对历史有不同的理解，所以导致史料具有了主观性的特点，史料在历史知识中占据非常重要的位置，是历史教学的一种媒介。所以，在高中历史教学中，合理的应用史料对于教学水平的提高有较大的作用。

关键词：高中历史；史料；应用策略

中图分类号：G725.822 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0006

一、教师对史料进行完善的搜集和整理工作

史料最为突出的特点就是种类繁多，内容复杂，史料可以弥补教材的不足，丰富课堂教学内容。但是，并不是所有的史料都可以起到促进作用，有些史料并没有实际的教育价值，这就需要高中的历史教师对史料进行有效的搜集，并进行整理。教师切勿盲目的对史料进行使用，要在海量的史料中筛选出有价值的史料，找出与教学内容相符合的史料资源，加以利用，这样才能起到实际的教学效果。

例如，在教授北师大版《鸦片战争》的知识时，教师可以利用网络搜集关于鸦片战争的视频资料，对鸦片战争的背景和战争现状进行还原，并将这些资料作为教学导入的资料。教师也可将民间研究的一些鸦片战争资料作为史料资源，从多个角度引导学生对鸦片战争进行还原，引导学生进行全面的思考。

二、将史料与教材相结合

教师主要的教学依据就是高中历史教材，所以在应用史料的过程中必须要注意与教材内容进行有效结合，这样才能让史料补充教材内容，让教材内容与史料进行呼应，构建更加全面的教学体系。但是，在应用史料的过程中需要注意的是史料是作为一种补充资料而存在的，不可取代教材，喧宾夺主。所以，在应用史料进行教学时，教师一定要注意史料与教学的配合，这样才能最大化地发挥出史料的作用。同时，教师还可将史料作为一种提问的手段，这样也可以更好的引导学生掌握历史知识的重点，让课堂教学效果得到提升。

例如，在教授北师大版《辛亥革命与中华民国的建立》的知识时，我们可知在辛亥革命期间，主要的历史人物有孙中山、蔡元培、黄兴等，教师就可将这些历史人物的史料作为教学资源，与历史教材进行有效结合，促使教学内容更加的丰富。

三、课外史料应用，培养学生自主学习能力

在高中历史教材中涵盖了一些史料资源，但是教材中的史料知识始终是有限的，无法满足教学的需求，这就需要教师利用一些教材外的史料对课堂教学内容进行补充。这些课外的史料资源更具有开放性，学生可以根据自身的兴趣对史料进行有效选择，这样可以激发学生学习的自主性，实现对学生自主学习能力的培养。

例如，在教授北师大版《中华民族的抗日战争》一课时，我们可知抗日战争时期日本人在我国犯下了很多罪行，其一是日军不断扩大侵华战争的规模，让战火绵延了半个中国；其二是日本发动了南京大屠杀、细菌战、毒气战、活体试验、蹂躏妇女等战争手段；其三是为了巩固和扩大占领区，日军进行了殖民统治。这些罪行累累的历史事件在历史教材中，均有一定的记载，但是具体的史料信息并不多，这就需要教师进行课外补充。在授课之前，教师可以让学生自主结合教材内容，利用网络搜集关于南京大屠杀的史料，不仅包括文字史料，还可有一些视频史料，甚至可以下载一些现代的影视资料，让学生对历史事件有更加深刻的体验，增加学生的历史使命感。同时，这种自己搜集史料的教学方式，更能对学生自主学习能力进行培养，让学生产生学习的积极性。

四、合理应用地图史料，培养学生国家意识

地图是历史史料的一种形式，地图史料可以让我们将一些历史事件更好地进行还原，对历史事件的地理范围进行有效的体现，更凸显出民族的融合与统一。合理的应用地图史料，可以对学生的国家统一意识进行培养，让学生的民族责任感得到提升。

例如，在北师大版高中历史教学中有很多适合应用地图史料的教学内容，如《夏商周的政治制度》、《秦始皇建立中央集权制度》的相关知识时都会应用到地图史料，在教授《夏商周的政治制度》时需要对“西周分封示意图”进行分析，在教授《秦始皇建立中央集权制度》时需要对“秦朝疆域图”进行解读。在对“秦朝疆域图”解读的过程中我们会知晓，秦朝的疆域西边为陇西，东边到达东海，北边为长城，南边直达象郡，这些基本的信息是非常直观的。同时，从“秦朝疆域图”中我们还可以了解到在秦朝时期就开始推行郡县制度，并成为我国历史上首个统一的民族国家。利用地图学生可以对国家的疆土变化情况进行分析，还能对国家制度的发展进行总结，将历史知识整体的串联起来。

此外，地图史料不仅可以体现出民族融合的过程，还能将我国的历史事件，放到世界的大背景下进行分析，强化了我国历史与世界历史的联系。例如，在教授《两极对峙格局的形成》的知识时，从“北约和华约对峙示意图”这个地图中我们更能清楚地分析出二战时期的两极格局，对各个国家的地理范围和势力范围进行展现。学生可以在了解国际环境的基础上，对自己国家的发展情况进行对比分析，这样更有利于学生国家意识的培养，为学生的全面发展奠定基础。

五、利用史料培养学生的应用和分析能力

从现今的高中历史教学中我们不难看出，史料题目在考试中占据的比例越来越重，这就突出了培养学生应用和分析能力的重要性。所以，在高中历史教学时，教师一方面要传授学生基础知识，另一方面也需要通过多样化的素材，引导学生从多个层面对历史事件进行分析，切实的去体会历史的时代背景。

例如，在教授北师大版《甲午中日战争和八国联军侵华》知识时，很多学生对于这一历史事件的印象就是“屈辱”，认为这是我国历史上一段屈辱史，即使是面对如此不平等的条约，如此强硬的侵略手段，清政府依然选择了妥协，促使我国大量的历史文化遗产流失，大量的白银流入国外。在实际的教学中，教师可以将甲午中日战争和八国联军侵华战争过程中的大沽口影像资料作为史料资源，这样会让学生的感受更加的深刻，爱国情感也会就此产生。教师也可将八国联军侵华的一些图片或者历史文物资料作为史料资源，让学生通过对这类史料进行分析，从思想上、理论上、实际上分析侵华战争。引导学生对史料进行分析，一方面让学生对于历史事件的了解更加的深刻，另一方面也让学生的分析能力得到明显提高。

六、总结

综上所述，在高中历史教学中合理的应用史料，对于提高历史教学的水平有较大的意义。一方面来说，在教学中有效的应用史料可以让教学内容更加的丰富，有利于课堂教学内容的延伸，另一方面教师可以利用史料对學生的自主学习能力、应用分析能力等进行培养，进而全面提高学生的历史素养。高中的历史教师，还需结合实际的教学情况，对史料进行有效的应用，整体提高高中历史的教学水平。

参考文献：

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（作者单位：广西武宣县中学 545900）