从“以练代学”转向“以练带学”

单国红 陈丹

【关键词】小学数学教学;以练代学;以练带学;先学后练;先练后学;学练结合

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0150-02

当下，在小学数学教学中，为了追求高分数、高升学率，一些教师高度重视“练”而忽视“学”，甚至以练代学，把练习、作业当成学生取得高分的法宝，致使学生学业负担过重，对知识的掌握仅限于表面，而不是真正意义上的理解，久而久之，学生的学习便会缺乏主动性和深度，无意义学习也会让学生产生厌学情绪。笔者认为，教师要重构“练”与“学”的方式，把“练”与“学”有机结合起来，以练带学，以练促学，让学习有意义，让练习有深度。

1.先学后练，加深知识理解。

先学习再练习、巩固是数学教学中常用的一种模式。在这种模式下，教师可以先让学生学习新知识，建构知识表象，再通过精心设计巩固练习，使学生在头脑中加深对知识的理解。其一，练习要有趣味性。小学生在课堂上难以长时间集中注意力，容易走神、开小差。兴趣是最好的老师，在学完新知后，教师要注意设计一些趣味性十足的练习。如教学加减法时，可以给学生提供一些小棒，让他们通过动手组合小棒找出所有的情况，这样的练习有助于培养学生的数学学习兴趣，进而达到巩固知识的效果。其二，练习要全面。在设计每个单元练习时，教师要注意整合整个单元的内容，练习要涉及每个知识点，同时要注意考查的量不要太大。这样，既可以减轻学生的负担，还能巩固到每个知识点。其三，练习要有针对性。学生学习的精力和时间有限，如果教师布置的习题不具有代表性，就很难达到想要的课堂效果。

2.先练后学，引导反思总结。

先练后学是将教学内容和教学方式进行重构的教学模式，教师可以在课前分好小组，让学生先完成布置的练习，并在小组内和小组间开展交流讨论，教师引导学生反思并总结。如教学苏教版三下《有趣的乘法计算》一课，教师先让学生用竖式计算12×11、33×11、45×11，再让他们观察乘法算式两个乘数和积的特点，学生发现了如下规律——积个位上的数和原来两位数个位上的数一样，积百位上的数和原来两位数十位上的数相同，积十位上的数等于原来两位数的十位和个位上数的和。然后出示46×11、39×11、87×11，學生发现不能用发现的规律直接写出得数，此时如果学生自己实在不能直接解决问题，教师可以加以点拨。如此，学生的认知冲突会更强烈，对新知的学习会更投入，印象也会更加深刻。

3.学练结合，学思知行有效融合。

在设计课堂练习时，教师要注意结合学科特点，将数学活动融入其中，通过学练结合帮助学生更好地思考，促进他们实现学与思、知与行的有效融合。如教学“圆”，引导学生画圆时，教师一般会先介绍圆规，让学生尝试画一个圆，同时引导学生思考画圆时要注意什么，并引导学生归纳总结：以圆规针尖（点）固定不动，圆规两脚间距离一定，转动一周，首尾相连，就画成了一个圆。然后，教师在黑板上示范画出两个圆，一个在黑板上面一些，画小一点;一个在黑板下面一些，画大一些，并提问：一个在黑板上面，一个在黑板下面，怎么做到的？通过学练结合，学生发现圆心的位置不同，画出的圆的位置也不同。为什么一个圆大一些，一个圆小一些呢？通过学练结合，学生发现是因为两个圆的半径不同，半径大圆就大，半径小圆就小。教学画圆时，教师也并未以讲为主介绍画圆的方法以及圆的各部分名称，而是通过学练结合，逐步让相关知识点适时出现，让学生产生认知需求，进而动手尝试画圆，亲身体验圆形成的一般过程。小结讨论后，教师又通过实践活动提出问题“圆的位置和圆的大小与什么有关？”，如此，融练习于数学活动中，有利于学生掌握新知。

综上所述，将“学”与“练”有机融合，让练习带动学生学习，有利于学生提高学习效率，使他们在有意义的数学练习中进行深度思考，培养数学思维和综合能力。

（作者单位：江苏省苏州学府实验小学校）