数字经济时代高职会计专业人才培养模式创新研究

曹纳 李启明 史欢欢 陈玉涛

摘   要：随着我国大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等新一代信息技术的发展，会计行业在迭代升级中逐步实现了数字化管理。高等职业教育会计专业人才培养模式迫切需要与时俱进，以适应数字经济时代的人才需求。通过对当前高职院校会计专业人才培养模式存在的主要问题和内在原因进行研究，试图准确定位高职会计人才培养目标和合理设置课程体系，寻求改革和创新高职院校会计专业人才培养模式。

关键字：数字经济;高职会计专业;人才培养模式

中图分类号：G717  文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2021）23-0063-03

一、研究背景

在全球新一轮技术革命的时代背景下，在大数据、云计算、人工智能、区块链等为代表的数字技术支持下，海量的数据必将带来从样本思维到全量思维、从精确思维到模糊思维、从自然思维到智能思维的转变。会计是为经济服务的，市场经济的发展和深化必然会导致社会对高质量会计人才的需求日益增长，会计人才面临着转型培养与能力升级的多重机遇与挑战。2019年和2020年的“两会”上，李克强总理在政府工作报告中分别指出高职扩招100万和200万人，为数以亿计的高中毕业生、退役军人、下岗职工和农民工提供通过素质提升而顺利就业的机会。该项政策的落实不仅拓宽了高职院校的生源渠道，也为高职院校全面改革教學模式和人才培养方式提供了契机提出了挑战。

二、高职院校会计专业人才培养模式现状

随着职业教育教学改革的深化，招生制度改革及生源素质的变化，特别是“互联网+会计”逐步深入人心，网络信息技术不仅冲击着现行的教育教学的方式和方法，现行会计专业人才培养模式的缺陷和不足表现得也愈加明显。为了进一步了解用人单位、高职院校和毕业生对高职现行人才培养模式的意见和建议，课题组进行了调研。本次调研共发放问卷120份，回收问卷114，有效问卷112份，其中面向企事业单位发放60份，面向高职学校发放10份，面向高职会计专业毕业生发放50份。

在调研中我们发现，用人单位对高职会计专业毕业生的职业素质要求上，更加看重责任意识（84.11%）、诚实守信（74.83%）、沟通协调能力（72.85%）、自主学习能力（70.86%）;对会计专业人才的计算机及会计信息化应用水平要求很高的企业占到40.4%，要求比较高的占到了56.29%，可见，当前用人单位对学生的信息化水平要求非常高。在课程设置上，用人单位建议高校要提高学生计算机及信息化应用水平的能力，开设企业风险和战略规划、大数据分析、金融学、统计学等课程。大部分学生认为实习和实践环节不够，课堂教学无法调动学生兴趣，这也是今后需要改进的地方。

三、高职会计专业人才培养模式改革与创新

随着大众化教育的普及以及经济社会对人才质量转型的要求，会计专业人才培养模式亟待改革和创新。社会需求的动态变化要求高职会计专业教育主题应根据会计行业特征及其职业岗位需求的变化来确定人才培养目标，在拟定高职院校会计专业人才培养目标时，要立足市场和会计行业需求，把握会计职业化标准和内涵，主动适应现代企业经营管理和经济社会发展对会计人才的客观要求。高职会计专业学生要满足企事业单位对会计人才不断提高、不断具体的要求，以适应会计职业的发展趋势，这既是最重要的人才培养目标，也是会计教育理念创新的核心。

（一）合理设置会计专业课程体系

SC高职学院和用友·新道公司共同研发了针对高职三年的课程学习地图，整个学程分为基础学习领域、专业学习领域和素质拓展领域。专业学习领域的课程设置要求理论实践一体化，如企业经济业务核算与报告、成本核算与控制、税费计算与申报等;重点加强校内仿真实训，保留了中国传统会计文化珠算课程，借助新道会计核算岗位实训和会计综合实训，重点加强会计混岗和分岗实训在素质拓展领域，突出行业会计和创新创业通识教育课程，实现会计专业与创新创业的融合。

（二）改进教学方式与手段

随着会计信息化步伐的加快、会计资料无纸化范围的扩大，手工账套越来越少，业务管理与会计核算界限淡化，传统的会计手工实训形式亟待改进与升级。如今，会计专业教育信息化改革的探索已经开始，教师前期在在线课程开发、参与资源库建设过程中加深了对教育信息化的认识，师资团队的信息化水平也获得了提升。通过提升教师的信息化教学手段与方法，从而提升学生信息化职业素养，是提高人才培养质量的关键问题。

（三）产教融合，深化校企合作

从近年考生报考需求和毕业生就业面向看，财务会计类专业趋同性愈加明显，就业岗位群的界限愈加模糊，显示出广泛性、多样性及跨专业性。SC高职学院与用友·新道公司共同制定了“会计专业（云财务会计师方向）人才培养方案”，签订了“产教融合与协同育人合作协议”，实现了学校培养与岗位就业的有机衔接。

（四）创新会计专业考核评价体系

建立过程性评价与终结性评价结合的多元化考核评价模式，实现线上线下相结合的课程考评手段。考核评价内容应包括学生教学资源浏览数量、浏览时长、课堂互动、作业完成次数、作业评分、在线自测、期末考核等。依托学生日常学习数据统计及线上考核，综合评价学生课程成绩，改变传统教学模式下以课程期末考试为主的考核评价体系，将考核重点转向关注学生的学习过程，以提升高职会计专业教学质量。

四、高职会计专业人才培养模式构建

适应“互联网+”对职业教育和会计职业带来的冲击与挑战，充分考虑招生制度改革后报考职业院校学生的素质状况，结合我国职业教育教学改革的总体思路与设想，财务会计类专业应当构建“文化理论铺垫、岗位需求引导、专业技能与信息技术并行”的全过程、全方位、全员参与的立体型人才培养模式，并据此制订会计专业人才培养方案。