混合式教学在地方高校体育专业教学中的实践研究

董亚会 许昌学院

一、前言

高校作为人才输出的最后及关键阶段，体育专业人才培养应当紧抓时代发展脉络，与时俱进，不断进行有效的教学改革，通过创新教学模式和方法以扎实学生专业知识、专业技能、社会适应能力，尤其是提高学生的创新能力，培养社会需要的人才。创新是现在社会发展的主旋律，创新型人才是当今社会市场的急需人才，但传统的教学课堂在培养体育专业创新型人才方面具有一定的缺陷，而与传输效率高、内容丰富、实操性强、有利于激发创新思维及提高创新实践能力的线上教学和实践模拟教学有效的结合，恰恰可以达到功能性互补，因此，混合式教学在地方高校体育专业中的应用具有较高的研究价值。

二、研究结果与分析

（一）以创新人才培养为导向的混合式教学模式研究

1.课程实施前的准备工作

混合式教学模式实施的过程需要从混合式教学的逻辑起点开始，采用线上和线下的混合教学，以传统体育教学课堂为基础，并与线上教学有效结合的模式。

传统的体育课堂教学中过于倾向于教师的“教”，虽很注重学生的“学”，但学生更多是被动的接收和吸收，不利于学生终身学习能力的培养以及创新能力发掘，而混合式教学模式的出现以最大限度的弥补单一的传统教学模式的弊端，对学生自主的学习和动脑思考方面提出更高的要求，尤其是这对教师的教学能力提出了新的挑战。线上教学中教师带领学生，采用教师提前拍摄剪辑和制作好的技术动作视频让学生进行自主学习和小组研讨。混合式教学模式实施中教师首先要完成角色转变，不能仅仅局限于传输知识，要注重规划和开发课程内容、灵活运用教学方法以激发学生的潜在学习能力以及作学生学习问题的倾听者，教师能否成功的完成角色的转换是混合式教学成功实施的重要准备工作。

2.混合式教学的实施过程

（1）教师

混合式教学模式相较于传统教学模式教师面临着更大的挑战，教师需要从单一角色承担着多重角色，灵活完成在不同教学情境中各种角色的转变。师生交互也需从单一交互变成多元交互，而在整个师生交互过程中教师引导方式的合理和有效性将直接影响着交互的质量和效果，不仅涉及师生之间的交互，在很大程度上也会影响生生之间的学习交互。因此教师在混合式教学模式实施中要根据教学过程和效果不断调整教学的设计和实施方案，适时地进行随机应变以确保教学过程中师生和生生之间的学习交互效果。

（2）学生

在任何模式的教学中学生皆是学习的主体，是呈现和反应教学效果的关键，教师采用什么教学方法，如何激发学生进行主动高效的学习，并在学习中培养和最大限度的提升自身的创新能力，才是应用混合式教学模式的初衷。体育教学异与其他学科教学的部分就是除了需要自主动脑理解和记忆的同时，还需将这些理论和技能用身体动作去高质量呈现，有些项目在呈现中还需不断的创新以适应时代发展的步伐和需要，例如健美操、体育舞蹈和健身瑜伽等项目，有些项目则需在动作正确的前提下以胜利为直接目的，这涉及了技术和战术两方面，因此教师应充分根据课程的性质和特点，全面了解不同学生的特质来完成教学过程的交互。

（3）教学过程

在课堂教学之前教师首先要根据体育课程的教学大纲对教学目标、教学内容教学进度以及教学方法和手段进行设计，而在设计之初首先要考虑体育教学所独具的特点，仅动脑思考和记忆，缺少身体对技术动作的反复练习肯定解决不了体育技能课程的根本问题，掌握正确的技术动作以及掌握灵活运用技战术的能力必须要注重技术动作对学生的直观感受和学生身体力行的反复练习，让正确技术动作的动力定型以及对错误动作的感知能力尽早产生是体育技能课程首要解决的问题。因此教师在做教学准备时要充分考虑课程性质和学生能力的因素，搭建好线上教学平台，熟悉平台的操作和运用，分析课程不同章节的重难点，对小难度和中难度采用线上的问题导入式教学，对高难度采用启发式教学和面对面的直观演示法，这样既可以有效的帮助学生掌握，避免由于教学难度过大造成对学生身体造成不必要的损伤，并且避免由于难度过大而打击学生的自信心。

体育教学中，教师运用混合式教学模式的开始阶段，在确定好课程的大框架后，教师需要根据体育教学目标、内容和任务进行资料的收集，并对其进行整理，进行教学视频的录制和剪辑并制作PPT等资料，完成在教学平台进行教学内容的传输；第一次课堂教学中教师首先要进行面对面课堂教学，因为在体育教学过程中，学生未涉及过相关项目的领域，就进行网络学习和视频学习对于学生而言难度较大，并且学习效率和效果也会大打折扣，提前对学生的个体学习和性格特点进行摸底和了解，对学生进行同质或异质分组，在小组中形成“传帮带”的学习氛围；对每节课的教学内容和方法进行设计和任务发布，给予学生提前量，至少提前一天发布与公共学习平台，要求学生进行提前自主学习并完成组内讨论。教师不断的通过面对面的课堂教学，认真细致的了解学生整体的学习情况以决定是否对已有的线上教学过程设计进行调整；学生在网络平台上进行学习资源的观看，并积极参加和完成小组间的交流、讨论和总结，自主完成教师分配的个人学习任务和小组任务；教师带领学生通过面对面的课堂教学针对各个小组内解决问题的优势经验和未能解决的问题进行有针对性的解决。

（4）教学方法

在混合式教学中不同的教学方法将直接影响教学的效果，教学方法也影响着师生关系和生生交互的重要因素，根据学生的特点选择适当的教学方法，对教学效果会有一定的促进作用，也是教学设计重要的一步。教师的教要根据学生的学进行有针对性的设计才能更有效的达到预期的效果。教师要根据不同的教学环境和学习氛围灵活的运用讲解示范法、小组讨论法、任务驱动法、问题导向法、重复练习法、自主学习法和创新学习等方法以达到激发和提升学生的创新能力。

3.课程结束后的评价及反思

评价是每一门课程教学所必须具备的重要环节，评价分为过程性评价和终结性评价，在教学过程中对某一个章节学生掌握的情况进行总结和评价，让学生及时了解自己的学习情况，学生进行阶段性的总结和反思，有利于发挥优势，填补短板，促进学生在下一环节的高效学习。教师通过阶段性总结和反思，通过对学生学习过程的实时监控，了解并分析学生的学习方法和学习策略是否运用得当，便于教师在下一阶段的教学中采用更好的教学策略，从而不断优化教学设计，提升教和学的质量。终结性评价是对整个学习过程和学习效果的终极总结和评价，让学生注重学习后的总结和反思，将一门课程学习中的经验延伸至不同的课程学习中，由于体育专业的不同课程本质上具有一定的共通性，因此在连续认真地总结反思中不断进行实践、总结、创新才能真正提高体育专业学生自身的创新能力和综合能素质。

（二）混合式教学在地方高校体育专业教学中的实践研究

由表1可知，学习兴趣水平实验班为82.8±9.9，对照班为74.12±10.2，T值为-2.12、P值为0.03（P<0.05），在学习效果方面实验班和对照班在学习兴趣水平方面呈显著性差异。学习兴趣是促进人类不断探索求知的积极的、内在的心理需求。混合式教学模式中探究式的模块课程设置持续激发学生自主学习的兴趣，而通过学习通中丰富的教学资源更进一步激发了学生的积极性，外因要转变为内因才会起作用，因此学生有了学习的兴趣和积极性会主动的高效的投入学习中，学习效果就会大大提升，从而提高学习效果。在实验班的学习中，通过组内的合作探究式学习，能够不断的督促每一位学生的学习进程，每个人都要真正的参与研讨，既能更好的发掘大家的学习兴趣，又能得到成功的体验并促进大家的团结协作意识。因此实验班的学习兴趣水平实验后明显提升。

表1

合作学习能力实验班为86.12±10.74，对照班为75.9±10.95，T值为-5.69、P值为0.00（P<0.05），呈显著性差异。合作学习能力是指在教学目标的指引下学生为完成同一教学任务有目的有组织的互助式学习能力。通过混合教学模式运用学习通超星学习平台，线上教学期间对于学生的监督管理是全方位的，学生必须按时打卡才能完成教学任务点，而章节学习中任务点必须要求学习小组共同完成，所以想要完成教学任务合作学习是必不可少的，学生们通过相互监督、自主合作学习，进一步明确了学习目标所以合作学习能力提高明显。

创新探索能力实验班为63.84±9.57，对照班为56.23±12.15，T值为-2.77、P值为0.02（P<0.05），呈显著性差异。创新探索能力是指依托现有知识水平、思维与实践能力通过对所学习事物的不断探究获取有别于已有模式的新见解、新模式。通过混合式教学模式，学生成为了课堂的主人翁，俗话说得好最了解自己的人就是自己，学生无疑最了解所在班级同学们的认知水平和接受能力，混合式教学模式翻转了课堂让之前学生不敢想的同学们互助学习成为现实，在学习中团队合作“碰撞”大量思维火花，这都是传统课堂所不具备的，而00后大学生又都是网络世界的“原住民”运用网络资源结合翻转课堂往往有别出心裁的创意，在教学中使得原有内容耳目一新，更利于学生学习，而教学制度的设置又不断激发这种能力，所以创新探索能力提高明显。说明了，基于以学生为主体的混合式教学模式和传统教学模式相比，在体育教学中能提升学生的各项能力，而且各项能力的培养上混合教学模式的教学效果优于传统教学方式。