中班幼儿在区域活动中分享行为存在的问题及原因分析

陆溢玮

在学前教育阶段，幼儿的分享行为是幼儿社会交往能力的一个重要方面。分享行为对幼儿的认知、个性的形成至关重要。本文通过观察中班幼儿在区域活动中的分享行为，找出其中存在的问题并进行分析。

一、中班幼儿在区域活动中的分享现状

在幼儿园经常会听见“老师，他不给我玩”“老师，他抢我玩具”等诸如此类的告状。在区域活动中，幼儿经常会出现争抢玩具的现象，最先拿到玩具的幼儿会认为“这是我先拿到的玩具，是属于我的”，会把玩具当成私有物，不愿意与人分享。幼儿的年龄较小，身心发育还不够成熟，缺乏分享意识，没有掌握向同伴寻求玩具的正确方法。

二、中班幼儿在区域活动中分享行为存在的问题

（一）幼儿不愿与他人分享

今天的科学区十分热闹，教师在科学区里投放了新玩具。恺恺和皓皓在科学区玩游戏。恺恺看到了新奇的滚轮滑梯，迅速把这个玩具揽在怀中，准备开始自己的赛车游戏。这时，皓皓也看到了这个玩具，他也想玩。皓皓问恺恺：“我可以和你一起玩吗？我可以用我的玩具和你交换。”恺恺却说：“不可以，你去玩别的！”皓皓与恺恺开始争夺玩具，但皓皓抢不过恺恺，他大哭了起来。

在这个案例中，皓皓希望能与恺恺一起玩玩具，而恺恺却将玩具占为己有，不愿意分享，导致两人争抢玩具。没抢到玩具的皓皓哭了起来，他认为可以用哭闹的形式强制让恺恺把玩具分享给他。家长往往认为孩子还小，不用刻意教导他们学会分享，所以当幼儿遇到需要分享的情况时，他们会对分享行为产生强烈的抵触情绪，而家长则会立刻去哄他们并停止对他们的教育，这不利于幼儿分享行为的养成。家长是幼儿的第一任老师，同样也是幼儿学习的榜样。因此，家长应承担起自己的责任，在日常生活中潜移默化地向幼儿灌输分享的观念，及时表扬幼儿的分享行为，让幼儿感受到分享行为的乐趣和重要性。

（二）幼儿不懂得与他人分享

今天中四班美术区的小朋友都在画菊花。妮妮突然哭了起来，老师看到后，询问她的同伴：“莎莎，妮妮怎么突然哭了？”莎莎拿着手里的勾线笔说：“因为她的勾线笔没有墨水了，她想抢我的，我没给她。那妮妮怎样才能不哭呢？”老师知道原因后认真地对莎莎说：“现在我们教室里没有勾线笔，老师待会去拿。莎莎你画完之后可以先把勾线笔借给妮妮吗？”莎莎听到后，将手中的勾线笔借给了妮妮，妮妮停止了哭泣。

该案例中，莎莎不懂得如何分享自己的勾线笔，看到同伴妮妮哭泣，不知道该怎么办。笔者发现很多幼儿并不排斥分享自己的物品，只是他们不懂得如何分享。当同伴抢夺幼儿独自占有的物品时，幼儿会出现排斥抵触的情绪和行为，认为同伴想要抢夺走自己的物品，但是当幼儿知道同伴只是想和自己一起分享时，他们便会同意分享。无论是家庭教育还是幼儿园教育，首先要让幼儿知道什么是分享，其次要让幼儿意识到分享行为的重要性，最后再教授幼儿如何分享。

三、中班幼儿在区域活动中出现不分享行为的原因分析

（一）教师的强制性教育方式

中二班的阅读区里有小朋友们从家里带来的很多图画书，其中有一本名为《汪汪队立大功之水塔抢修大行动》的书，许多小朋友都喜欢这本书。今天宸宸和牛牛因为这本书吵了起来，两人都不肯让步，直到其他的小朋友告诉了教师。教师对此事表现得十分不耐烦，立马用凶狠的眼神暗示他们停止争吵。幼儿收到了教师传递的眼神信息，便安静地坐在小椅子上。随后，教师把幼儿争抢的书收了起来，从图书架随便拿了两本书分给了他们。他俩拿到书后乖乖地坐在自己的位置上看了起来。

在这个案例中，教师虽然用眼神提醒幼儿停止争抢行为，但教师是以权威者的身份控制幼儿的行为。在整个过程中，教师并没有与幼儿交流，也没有询问幼儿争抢的原因，只是命令性地要求他们停止争抢。这时的幼儿停止了争抢行为并不是因为他们学会了分享，而只是顺从教师的命令。从表面上看，教师好像解决了幼儿分享过程中的问题，但实际上教师只是用自己身份的权威强制幼儿停止了争抢，并没有对幼儿的分享行为进行教育，幼儿还会出现类似的情况。因此，教师不应以控制的方式教导幼儿，应让幼儿自身主动学会分享，让幼儿意识到分享的重要性，让幼儿感受分享行为带来的乐趣。

（二）教师对幼儿分享行为的培养不够深入

今天中三班美工区画画的主题是“美丽的小花儿”，孩子们都在开开心心地画着，只有云云拿着油画棒呆坐着。这时西西来到云云面前，想要借她的画笔，但是被云云拒绝了。之后又来了好几个小朋友想邀请她一起画画，她都不愿意参加。于是，教师坐到云云的旁边对她说：“云云，你为什么不和其他小朋友一起去画画呢？你可以把你的油画棒拿出来和大家一起分享，这样小花儿的颜色会更丰富哦！”云云听后默不作声。教师又说道：“你看大家都在分享自己的画笔，你把画笔分给其他小朋友一起用好吗？”说着，教师拿着云云的画笔准备分给其他小朋友，但云云立即大哭。教师为了安抚云云的情绪，只能将画笔还给了云云，也没有再要求她和别人分享。在整个活动过程中，云云一直拿着自己的画笔默不作声，也不参与画画，直到区域活动结束。

本案例中，教师在指导幼儿分享行为的过程中遭到了幼儿的抵触。首先，教师在云云出现不愿意分享的行为时给予了引导，但该教师只是做了一般性的指导，并没有对问题进行深入探究。其次，在云云对分享行为产生了抵触情绪后，该教师放弃了引导云云，失去了耐心，并没有进一步了解云云哭的原因以及云云出现抵触情緒的原因。

（三）教师的不作为态度

今天中五班建构区的主题是“火箭”，幼儿之前对火箭有所了解，具有相关的知识经验。这次建构区活动的目的是让幼儿运用多种材料搭建火箭。花花和君君坐在一起拼着自己的火箭，不一会儿，花花就拼好了火箭，教师看到后及时给予了花花鼓励。花花完成搭建后想要抢夺君君手中的材料再搭一个，而君君认为这是属于自己的材料，不想分享给花花，两人争吵了起来。此时，教师看到君君和花花在争吵，并没有及时干预、指导她们，而是选择了不采取任何措施，继续忙着自己的事情。

本案例中，教师对幼儿的争吵视而不见、听而不闻，对于不愿分享的幼儿，没有采取任何的教育措施，放任幼儿争抢，导致幼儿没有意识到自己的错误，无法养成分享行为习惯。教师是幼儿养成分享行为的指引者，对于不愿分享的幼儿应给予积极指导，变消极旁观式指导为积极参与式指导。

总而言之，教师应努力提高自身职业素养，重视并有目的地培养幼儿的分享行为，及时更新补充所需的知识和技能，在幼儿一日生活中，积极开展培养幼儿分享行为的活动。教师还要在实践中不断完善自身的指导能力，积极探讨，把握住教育契机，培养幼儿的分享意识。

（作者单位：江苏省张家港市北庄幼儿园）