提高小学科学实验教学有效性的思考

张鹍

摘 要：在“科教兴国”的时代背景下，科学学科在小学阶段的地位不断提高，而实验是科学学习的基础，是帮助学生认识科学知识和科学现象的关键。文章立足于相关的实践教学经验，对如何提高小学科学实验教学的有效性做出相关思考。

关键词：小学科学;实验教学;有效性思考

小学科学是一门以实验操作为基础的学科，实验在小学科学教学中占据重要地位，但一直以来，小学科学实验教学都存在教学效率不高的问题。因此在今后的小学科学教学中，教师有必要对实验教学的有效性进行深入的研究思考，以此更好地为学生的科学实验学习提供保障，推动学生科学素养得到有效培养。

一、丰富实验趣味性，激发实验兴趣

兴趣是学生学习路上最好的老师，在小学科学实验教学中，学生只有对科学实验产生兴趣，才能够更加深入地对实验进行研究探索，并为实验教学的有效性提供保障。因此在今后的小学科学实验教学中，教师应该立足于小学阶段学生的年龄特征，组织开展更多富有趣味的科学实验，以此更好地帮助学生认识科学的魅力，为学生科学终身学习奠基。如在学习《浮与沉》这节课程中，教师可以将游戏元素引入实验教学当中，增添科学实验学习的趣味性。教师可以将班级中的同学划分为若干个小组，并为学生提供矿泉水瓶、橡皮泥、石子、泡沫板等工具材料[1]，然后让学生以小组竞赛的方式自主设计小船，看哪组学生制作的小船可在水中承载更多的重物。这样的科学实验教学无疑是充满趣味的，学生可以在竞争性的调动下，积极参与实验，并在实验过程中全神贯注地观察所选实验材料从“起伏”到“下沉”的奇幻过程，从而在趣味的实验过程中认识物理浮力的沉与浮，这无疑是小学科学实验有效性的一种体现。

二、凸显学生主体，提升学生实验能力

新课改的不断推进，越发强调学生的主体地位。而在小学科学实验教学之中也是如此，若想要更好地保障小学科学实验的有效性，教师必须要凸显学生的主体地位，提升学生的实验能力，对此笔者提出两个方面的建议。

第一，为学生创造机会，让学生自主参与到实验环节中来。以往在小学科学实验教学中，多由教师进行实验操作，学生对实验现象进行观察，但显然这样的实验教学方式是存在一定弊端的，忽略了学生的自主实验能力，由于学生无法自主参与课堂，因此对科学的认识造成了一定的限制。为此笔者建议在今后的小学科学实验教学中，教师能够放手放权，为每一位学生提供自主参与实验的机会，以此促使学生的自主实验能力得到发展提升。如在“种子发芽”实验中，老师可以提前数周，让学生在自己的家中准备绿豆芽种子，并对种子的发芽过程进行记录观察，然后将观察到的实验结果在课堂当中进行报告。整个实验设计都由学生自主完成，这样的实验教学更好地保证了学生的主体性，同时也为实验教学的有效性提供了保障。

第二，给予学生充足的实验时间。尊重学生主体，保证科学实验有效性的关键还在于给予学生足够的科学实验探究时间。如在以往的小学科学实验教学中，很多教师考虑到课堂教学进度问题，并没有给予学生充足的时间进行实验探究，在学生认识不充分的情况下，就匆匆告知学生实验结论，这极大地影响了实验教学的有效性。为此，在今后的小学科学实验教学中，建议教师能够对课堂教学时间进行调整，将一些相对复杂的实验划分成多个课时进行，以此确保学生实验时间充足。如在学习“定滑轮和动滑轮”这节科学实验课程时，考虑到课程教学内容的复杂性，教师可以将实验教学划分为两个课时，第1个课时帮助学生了解相关理论基础知识，引导学生自主设计实验，第2个课时带领学生实验操作观察，并对实验结论进行总结。这样学生实验探究时间更加充足，对于知识的认识也会更加充分，可保证实验教学的有效性。

三、将科学实验与生活有机结合

著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校。”其认为教学只有回归于生活的土壤，才能更好地提升学生的学习能力，而显然在小学科学实验教学中也是如此。科学本就与生活有着密不可分的联系，科学知识都是从生活中来的，而科学的产生也是为了服务于生活。在小学科学实验教学中，教师若能够将实验与生活有机结合，可以拉近学生与实验之间的距离，帮助学生更好地认识科学知识，并促使学生更好地借助实验科学知识服务生活。如在学习“运动与摩擦力”这节课程中，教师可以在实验前引导学生思考生活之中有哪些与运动和摩擦力有关的现象，然后再引导学生利用运动与摩擦力之间的关系，去进行生活改造的实验设计[2]。如在笔者执教的班级，就有学生利用这一实验原理，设计了防滑鞋垫、防滑手套等，这些科学实验设计展现出了学生的智慧，同时学生也在生活化的科学实验中，对科学原理有了更加深刻的认识，极大地提升了学生运用科学知识服务生活的能力。

四、鼓励自制实验仪器，推动实验创新

实验仪器是小学科学实验开展的基础，但我们在调查研究中发现，很多学校都存在实验仪器材料缺失的问题，而这也成为影响小学科学实验有效性的重要原因。基于此种现实问题，笔者建议通过自制实验的方式，确保科学实验的顺利实施，以此培养学生的实践创新能力。在学习“光与热”这节课程时，为证明向阳处和背阴处光照各有不同，教材中的实验方法是用挖土工具把一支温度计埋在地里测量背阴温度，再将温度计架在阳光下，测量向阳处温度，通过两只温度计的不同刻度，来说明向阳处和背阴处光照温度的差异，从而帮助学生认识光与热。但很显然这样的实验方法存在一定的不科学性，因为温度计温度还会受到日照时间、低温等方面的影响。为解决这一问题，保障实验教学的有效性，教师可以带领学生共同思考，通过自制教具的方式对实验进行改进。如在笔者执教的过程中，就与学生共同自制设计了这样的实验仪器，对实验做出创新改进。如下图所示：

在试管架的一侧置入薄木板， 在薄木板的两侧分别放置温度计，通过薄木板的阻隔，对温度测量，对实验做出验证。这样的实验教具改进有效地解决了其他误差因素的影响，更好地保证了实验的科学性和有效性。

五、借助电教化手段，辅助实验教学

小学科学实验教学开展中，有很多实验难以进行，存在一定的危险性。以往在教学过程中多是通过教师口述讲解或者教材看图观察的方式，代替实验操作，很显然这样的教学方式是不利于学生实践认知的。而伴随着时代的不断进步，越来越多的现代化教学手段被应用于小学科学实验教学中，教师可以借助电教化的手段辅助试验，以此保证实验教学的有效性。

六、结语

随着素质教育的不断推进，科学在小学阶段的重要教学地位越发凸显，而小学科学是一门以实验为基础的学科，保证实验教学的有效性是帮助学生认识科学规律的关键，为此，在今后的小学科学教学中，教师一定要对实验教学做出更加深入的探索和分析，采用有效的措施，保證学生实验高效进行，以此为学生的科学素养培养奠定基础。

参考文献

[1]燕祥.提高小学科学实验教学有效性的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：284.

[2]何建文.提高科学实验教学有效性的思考[J].成才之路，2020（24）：98-99.