基于中国高考评价体系下的地理课堂教学研究

殷露

摘 要：高考评价体系是基于高考改革背景提出的一项发展手段。结合高考评价体系相关内容及国家教育部提出的高中课程发展标准，教师需要对学科特点进行全面分析，并结合学生对不同学科的认知规律制定新的课堂教学方案，为高中考试改革的深化奠定基础。地理学科作为高中阶段文科教学的主要内容，在高考改革的背景下对学生综合素养的要求愈来愈高。文章对高考评价体系下的地理教学进行了分析，以供参考。

关键词：中国高考评价体系;地理;课堂教学

中国高考评价体系是2020年国家教育部提出的一项基于高考改革背景下的教学发展文件。该文件中通过“一核、四层、四翼”对高考的核心功能、考察内容、教学内容等进行了重新强调，要求教师在高中教学过程中贯彻落实立德树人的发展目标，凸显素质教育的积极作用。事实证明，近年来江苏地区地理高考不论是命题思路，还是命题布局都十分严谨，层次结构十分分明，逐渐从地理事象本身向地理本质延伸，更加注重对学生的综合实力及通过学科学习所掌握的基本素养的检测。基于此，教师有必要结合中国高考评价体系对新一阶段的高中地理教学进行思考。

一、基于中国高考评价体系下的地理课堂教学思路

从表面来看，中国高考评价体系背景下的高中地理教学需要首先确定研究思路，结合不同阶段高考的命题特点等进行备考分析，并将其渗透到日常教学过程中。基于此，教师首先需要对现阶段的高中地理学科的考查要求进行了解，确定不同阶段的教学目标，从而更具针对性地开展教学活动。其次，结合不同章节的教学特点提出不同的教学策略，通过教学资源等的利用改善教学现状，最大限度避免出现传统教学过程中存在的经验主义教学情况，更加系统地引导学生建立地理学习框架。

（一）研读理论文本，确定命题立意

中国高考体系为高中地理学科课堂教学指明了方向，在小处入手、大处落脚的基础上开展地理学科内容教学。据有关数据显示，现阶段，很多教师难以提炼高考评价体系的精髓，并没有充分发挥其对地理高考的指导作用，且在教学内容的落实方面存在一定的弊端。一直以来，江苏高考地理试卷的完成都是以学科命题为标准，即我们常说的高考考试大纲为主基调的，每一次对高考试题进行研究都是与高考命题者对话的过程。因此，我们可以将历年的高考试题作为高考评价体系解析与地理学科高考命题的分析的理论文本。通过试题考查的内容及考查形式等对国家人才选拔标准进行观察，同时更有依据地对高考命题动向进行预测，为高中地理教学及地理复习提供参考依据，从而选择与高考命题立意更加匹配的教学方法。

（二）结合学情特点，建立备考目标

通过对高考评价报告相关指标反馈结果的总结不难发现，不同教师在学生学习情况方面进行判断的方式与具体情况各有差异，能够在教学伊始就掌握学情的教师较少。学生作为教学过程的对象，其知识结构掌握及素质水平发展情况的掌握同样影响着教师教学方法的选择，能够在很大程度上帮助教师确定更加合理的教学目标，从而逐渐缩小学生之间的个人差异，增强学生在地理学科学习方面自信心的同时促进全体学生的共同进步。

（三）统筹教学资源，制定教学策略

教学目标的确定是制定教学策略的重要依据，而教学资源的挖掘与合理利用是實现教学目标、执行教学策略的必要条件。结合中国教育改革的发展历史不难发现，继承与创新始终是教育改革的主要路径。基于此，高考评价体系下的高中地理教学应着眼于以下两点。首先对以往教学过程中的可取之处进行保留，如区域地理系统化等，将以往教学过程中的有效教学经验传承到新的教学体系中。其次，充分思考高中地理教学的特质与基本结构，深入挖掘各项教学资源，开展更具实践价值的校本化教学。

二、基于中国高考评价体系下的地理课堂教学路径

（一）创设问题情境，促进素养提升

前文提到，高考评价体系下的地理高考更加注重考察学生在地理学科方面的综合素养，核心价值与素养能力贯穿始终。基于此，教师在应用情境创设培养学生综合实力时，应将核心价值与素养能力的培养作为主要参照标准。笔者在新教学环境下更加倡导情境创设的无缝衔接，即在整个高中地理教学过程中采用此教学方案，能在最大程度激发学生对地理学科学习兴趣的同时，帮助其建立更加良好的学科认知结构。自高考改革提出以来，各教师就开始采用更具创新性的教学方法进行教学改革，希望能够在顺应社会发展的同时提出更加有效的学科教学方案。情境创设凭借其足够新颖的教学形式与足够便捷的实施条件被诸多教师所采用。但多数教师在教学过程中采用问题情境作为教学导入的主要环境，这使得情境创设教学方法十分浅显。新教学环境下的情境创设，教师要更加注重情境价值的挖掘，引导学生通过自身所掌握的知识对情境中的问题进行解答。这一教学策略与近年来江苏地区地理高考的主要内容是高度吻合的。值得注意的是，近年来江苏地区地理高考更加倾向于地理事象向地理本质的转化。这不仅要求学生具备较强的解决问题能力，还要求学生具有灵活的迁移思路，能够跟随问题进行不同层面的思考。基于此，教师在教学过程中有必要通过学生问题解答的情况找到合适的学科教学方案，帮助学生更好地将地理学科与现实世界连接起来，从而拓展学科领域，实现学生综合分析能力的提升。

（二）开展项目学习，探究核心价值

前文提到，高考评价体系通过四层对高考的考查内容进行了强调。这要求教师在教学过程中对核心价值、学科素养、关键能力及必备知识等进行确定，即“考什么”。通过对四层包含的主要内容的分析，不难看出新教育环境下学科教学的开展更加凸显“探究”二字。基于此，教师在教学过程中有必要将学科素养的培养作为终极目标，开展以探究地理学科教学核心价值、关键能力、必备知识为主要内容的项目学习。具体来说，就是通过生活实践、社会实践等手段将地理项目学习融入其中，找到不同章节的地理教学的核心价值，结合高中地理课程标准及高考评价体系对高中地理学科学科素养培养的相关要求剖析项目本身，深入理解核心概念，并据此对单元目标与单元教学任务进行设计，从而对课时的教学目标与教学任务进行细化分析。地理学科的项目学习更加主张教师及学生通过过程学习，找到核心概念，获取学科技能，并通过自我反思形成“运用地理手进行表达，运用地理眼进行观察，运用地理脑进行思考”的学习模式，更加深刻地体会地理学科的核心价值。

综上所述，我们不难看出，高考改革并不只是强调考试形式或考试内容的变化，更多的是希望通过高考改革的深化引导广大教师对教书育人的方法进行反思。基于高考评价体系下的高中地理学科的教学需要加强对历年来地理学科试题的研究，通过考试命题特点的掌握、考试内容及考试方向的预测等制定科学化的教学方法，真正实现教学评的高度一致，同时让教师与学生真正体会地理学科的核心价值。在实际教学过程中，教师应对学生的认知规律及学科特点进行分析，结合高考评价体系在考查内容、考查要求及考查载体方面的不同要求进行教学改革，深入贯彻落实“一核、四层、四翼”的发展目标，为中国高考改革及教育改革的深化增添光彩。

参考文献

[1]孙宏星.地理学科高考评价体系中核心价值的内涵探讨[J].高考，2021（14）：103-104.

[2]陈诗吉.基于高考评价体系的地理科备考教学规划[J].地理教学，2021（05）：28-31.