“三全育人”视角下中职学生精细化管理的探究

张秋霞

[摘           要]  随着职业教育的加速发展，中职学校招生人数达到新高，但生源复杂，学生综合素质下降明显，学生管理难度加大等问题出现，给学生管理工作提出了新的挑战。通过分析学生管理工作的现状，以中职会计专业为研究对象，从“三全育人”的视角出发，顶层设计的角度考量，探寻将专业人才培养与学生管理融合的精细化管理解决方案。

[关    键   词]  中职;“三全育人”;会计专业;学生管理

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0070-02

一、中职学校学生管理现状

（一）学生自我管理能力弱

中职学生年龄段一般是14～16岁，学生来源渠道主要有：初中应届毕业生、初中辍学后外出打工一段时间的适龄及超龄学生、被其他同类学校开除后流转来校的学生，年龄小、生源结构复杂是最大特点。另外，家庭情况复杂程度不一，家长疏于管教，朋友圈杂乱，喝酒、抽烟、纹身等不良习惯很多等。这些长期以来的学习、生活、成长环境形成了学生自卑、放任自流的性格特点，造就了其不成熟的人生观、价值观，导致中职学生普遍缺乏自我管理的能力。

（二）班主任管理方式各异，专业各班级情况不均衡

班主任队伍素质参差不齐，班主任队伍主要来自刚入校的新教师、辅导员和迫于职称晋升需要的教师。整体队伍年轻化、学生管理经验缺乏，教学工作压力大导致实际投入班级管理精力少，管理深度不够，应付式居多。一个专业10个班，各班的学风、班风各异，学生整体素质不均衡。

（三）学校层面无法兼顾，普适性管理办法不适宜每个专业

中职学校面临巨大的未成年学生管理压力，学生安全是第一责任。在学生管理工作中，学校层面的学生工作管理部门以控制和约束的粗放型管理方式作为学生日常管理的主要手段，“学生不出问题就好”的管理观念和一刀切的管理办法，缺乏以人为本的关怀，学生得不到真正的指导和帮助，不适宜每个专业，也不适宜每个班级。

（四）难以调动学生专业学习的兴趣

来就读中职学校的学生，他们大多基础知识薄弱，学习目标不明确，自怨自艾，畏难情绪突出，学生自信心不足，学习意愿和学习兴趣缺乏，专业学习氛围不浓。

以上现状的存在，给专业教学工作带来了严峻的考验，学生专业学习兴趣低下，专业整体学风差，学生技能大赛种子选手难以培育，专业建设各项工作开展困难等。

二、中职学生精细化管理的意义

（一）精细化学生管理的内涵界定

精细化管理，就是“精确、细化、深入、规范”的管理模式。人人都有责任，处处都是管理。学生是学校大工厂生产出的直接产品，需严控生产过程，把产品质量做到极致。在校期间如何将学生培养好，就是要将产品生产过程优化。本文所探讨的精细化学生管理就是将会计专业学生的日常管理与专业既定的人才培养目标相融合的培养管理。

（二）精细化学生管理的现实意义

学校的学生管理工作都以粗放的学生管理为主，重点关注学生有没有违反纪律，有没有遵守校纪班规，很少能注重学生专业知识和技能教学的管理，弱化对学生的人文关怀、职业发展、专业技能培育。进行精细化管理把学生日常管理与人才培养目标融合起来，让学生的职业素养与养成习惯贯穿于中职的学习生活。这样的管理方式有助于学生管理工作的事半功倍，全员、全过程、全方位育人，分担班主任的班级管理工作压力，提升学生管理工作的成效，更重要的是能让专业建设与学生培养同向同行，学生管理有针对性，让学生明确学习目标，养成职业习惯，提升专业教育教学质量，实现学生的自我发展。

三、中职会计专业学生精细化管理的对策

以需定产，从社会需求明确会计专业学生培养目标。从会计职业能力构成、岗位工作需求、全区学生技能大赛参赛要求等分析会计专业学生应具备：（1）扎实的财会专业基础知识，掌握专业理论和实践性知识。（2）基本技能，中职阶段会计专业学生要求掌握点钞、传票翻打、文字录入等技能，而這些技能的掌握都离不开日积月累的练习。（3）基本素养、较强的学习能力，还必须具备诚实守信、细致、谨慎、拼搏的职业素养。

（一）提高政治站位，实现全员育人

1.优选班主任队伍

一个班级就是一个班主任的缩影。在确定下一年度招生班级数后，专业系部应主动酝酿班主任人选，提前与备选人员、学生管理部门做好沟通，优选新生班级班主任。班主任人选中每年级必须有1～2人为专任教师，专任教师对专业的定位和学生培养过程、目标非常了解，能作为该年级的领头雁，做好全年级的带领示范。

2.专业课教师充当“副班主任”角色

会计专业的学科特点就是专业连续性非常强，每学期都有1～2门核心课程，每门课程周课时4～10课时不等，以企业财务会计课程为例，该门课程会分布在第二、第三学期，两学期分别设置10个、6个课时，课程课时分散在一周的4天，那就意味着该专业课教师一周会有4天时间与该班级学生深入接触。充分利用专业课授课特点，一个专任教师（或者是该班班主任）从第一学期开始就固定上一个班级的核心课程，后期延续，每个学期的主要核心课程由该专任教师连续授课。这样的安排优势：一是专任教师深知学生情况，能及时发现班级问题，并及时进行干预，同时向班主任反馈，寻求最佳解决办法，协助班主任进行班级纪律、学风管理;二是深知学生的学习基础，便于后期查漏补缺;三是能对技能大赛选手筛选培养、选拔。