畲族民歌音乐课程资源开发与利用的若干思考

曾柳娟

[摘           要]  赣、闽等地畲族民歌音乐资源十分丰富，然而在各级各类学校音乐课程教学中却并没有得到充分的开发和利用，这不能不说是一个遗憾。现通过对畲族民歌音乐资源的概述，重点指出相关课程资源开发与利用的两个突出问题，即开发能力较低、民族特色不强，并试图通过政府保障、学校努力、教师参与几种形式，有效解决这两方面问题，从而让畲族民歌音乐课程资源发挥出更大的教育引导功能。

[关    键   词]  畲族民歌;音乐教育;课程资源;开发;利用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0038-02

在很多版本的音乐课程标准中，都提到了特色音乐课程资源开发和利用的问题，善于把本地区的民族民间音乐，特别是被纳入非物质文化遗产中的音乐项目应用于音乐课程中来，成为各地、各校、各教师都应认真探讨的课题，只有这样，学生才能从小体会到民族音乐文化的无穷魅力，形成传承民族音乐文化的责任感和使命感，并在音乐综合素养方面取得更大的自我突破。现以福建省畲族民歌音乐资源为研究个案，指出资源开发与利用的问题及解决途径。

一、畲族民歌音乐资源概述

（一）畲族民歌音乐来源

畲族是以狩猎和农耕为传统的南方少数民族，自一千多年前起，有部分畲族人由广东省潮州市原始居住地迁徙至闽东一带，自此世代生息于高山林间。畲族有语言而无文字，依靠汉文记事，自称“山哈”的畲族人民因为深处山中，与外界交流不便，平时以唱山歌为重要的文化方式，无论是平时生活，还是田间劳动，又或者是节日歌会、喜庆吉日等，均有山歌飞扬相陪伴。因此，畲族民歌可谓历史悠久、内容丰富，是本民族、本地区重要的民间文化遗存。畲族生长环境以高山坳及山坡地为主，烧畲、垦畲、种畲是传统的生活方式，这些生活方式也体现在民歌之中，无论是种田、开山，还是砍柴、烧炭、纺织，都可在民歌中找到缩影。此外，人们还会把生产知识与生活哲理融于民歌语言当中，像“田塍一丘连一丘，思量引水灌禾丘，勤劳人崽做何食”“三月清明讲育秧，割草踏田田土壮，田土肥多千头大，秋来收割谷满仓”，让畲族民歌显现出了极强的生活意味。

（二）畲族民歌音乐类型

畲族民歌包括历史传说、生产生活、礼仪祭祀等多个类型，兹简要概述之。在历史传说方面，民歌以讲述民族起源、发展、迁徙、历史事件、英雄人物为主，比如《封金山》《八仙歌》《高皇歌》《明清大事记》等都属此类。在情歌方面，族内青年男女可依固定曲谱演唱，或者按照当时场景临时改编，如《同心歌》《成双歌》《芙蓉歌》《十念少郎》等都属此类。在劳动歌方面，有描写农业的《种田歌》，有描写林业的《采茶歌》，有描写副业的《织布歌》和《养蚕歌》等等。在风俗仪式歌方面，婚俗歌、丧俗歌都极具本民族特点，其中比较有代表性的是《借镬歌》《齐声呼》等。在故事歌方面，民间歌者将汉人小说、戏曲故事移植过来，进行了民族化的改编，像《白蛇传》《孟姜女》等民歌情节曲折、语言生动。在儿歌方面，《启蒙歌》《学字歌》《细崽百岁歌》比较有代表性，它们既有对儿童的启蒙、教育功能，也同时展现了畲语民歌的风貌特点。

（三）畲族民歌音乐特点

首先，畲族民歌通常在歌词格式上可分成七言绝句与三条变两种类型，七言绝句突出了一、二、四句同韵的特色，这一点和诗词格律类似，而三条变为畲族民歌所特有，三条意为三段叠唱，其间语义有同有变，类似于《诗经》的三叠，同时用增加衬词的形式，给歌者创造思考的时间，让不押韵歌词具有连贯性。

其次，畲族民歌以五声调式为主，偶尔有四声和六声调式出现，题材均为四句，且第二乐句重复模拟第一乐句，各乐句下又可再分小分句，一、三分句旋律类似，第二分句拉长结构，最后终止于第四分句的主音。

最后，畲族民歌不具备固定节拍，或者单纯复合拍子，或者复合拍子与散板相结合，节奏灵活随意，一音对一词，可以一字一音的平叙，可以先紧后松，也可以先松后紧，均视内容变化而做调整。

二、畲族民歌音乐课程资源开发与利用的突出问题

闽东等地有丰富、独特的畲族民族音乐文化资源，上述畲族民歌音乐资源类型、特点的丰富性，使其在课程资源开发与利用方面具有极大的潜能，当地各校也普遍注意到畲族民歌音乐资源的优势，但在实践操作中，却有两方面比较突出的问题。

（一）资源开发能力薄弱

以闽东为代表的畲族特色音乐课程资源开发工作，一定要借助各级各类学校与教师的配合来实现，然而根据当地教育行政主管部门所提供的数据表明：当地民族歌曲专职音乐教师不多，虽然各校都视情况需要配备了专职音乐教师，然而教师不懂民歌、没有研究过民歌的情况比比皆是，一些学校音乐教师的专业素养与专业能力较低。与此同时，因为缺少实践创新的能力及机会，部分音乐教师只能给学生提供一些普通的音乐歌曲指导，而无法胜任民歌音乐资源的挖掘与应用工作。

（二）资源民族特色匮乏

近些年来，因为国家、省市先后出台了与非物质文化遗产保护和传承有关的文件，当地已经意识到了民族民歌音乐資源开发的价值，比如笔者所在的学校，正在积极开展本土畲族音乐资源的开发工作，并力争让畲族多种类型的民歌走入音乐课堂之中，用于丰富学生的课堂学习环境，并同时起到传承与弘扬少数民族文化，增强学生民族情感的作用。然而与此同时却凸显出另外一个问题，即学校所开发出的音乐课程民族特色不足，主要表现在内容比较单一，畲族民歌的选择范围较窄，缺少真实生态环境下富有民族性、民俗性和地域性的生动文化资源支持。