运用思维导图优化高中化学教学

韩胜

教育改革的精神深入人心，新课程标准的培养目的明确，学科素养的提出就是为了学生的全面发展，能力全面提高。思维导图理论深厚且实际应用广泛，基于它的积极意义引入教学，与化学学科进行融合是一次非常必要的尝试。

一、前期准备

为了学生在实际学习中能够正确、合理使用思维导图，所以对实验班进行关于思维导图的认识与指导的有计划的授课，让学生在对思维导图有整体的认识，能完成基本绘制，为下一步开展教学打下基础。

二、预习环节

在预习环节运用思维导图，可以由教师给出预习内容的中心主题，由学生自己阅读教材和教辅找出与之有关的关键词，落实基本概念，尝试建立起中心主题和各关键词的关系网，运用已有知识去补充丰满，并且把预习过程中每弄明白的地方用色彩或图形标记出来，敢于思考质疑。这样做的目的发挥学生主观能动性，主动处理能解决的基本概念，为课上教学节省时间;找出关键词建立联系，从逻辑上去思考彼此间的关系和层次，引起对预习内容的进一步思考，提高预习效率;时间自由的去复习反思可能相关的已有知识，达到温故知新的效果。

三、授课环节

在授课环节运用思维导图，可以把学生绘制的思维导图或具有代表性的思维导图创设成多种多样的教学情境，围绕思维导图各个部分进行学习，重点阐述彼此关系层次，对重点问题调动学生自主探究，教师展开讲解、补充强调、进行细化，通过整节课的整理，最终得到的也是一个完整的知识网络。或者把整节课的的各个知识块设计成思维导图，让学生沿着思维导图的延展顺序进行学习活动，对标注重点词进行分析学习，整个课堂设计一目了然，学生能够知道每步学习的目的是什么、会对下一步有什么帮助、应该学到什么程度、什么需要重点把握，在这种已知框架、已知学习任务下的学习效率更高。或者内容足够简单、学生能合作学习解决的知识可以发挥小组合作学习的作用，对整体思维导图划分成各个部分分配给各组，让小组内部展开讨论分析，合作完成各个知识块。思维导图优化授课环节的模式并不固定，而且可以进行调整变化出不同设计，容易推陈出新，碰撞产生更多的精彩;能够很好解决传统课堂的诸多问题，过程中对学生思维发展，多方面能力锻炼作用重大，影响深远，践行新课标的要求，完成化学学科素养的的培养目标。

四、复习环节

在复习环节运用思维导图，教师可以结合学生先前表现、检测、回答等多种反馈，也可以是学生通过课上学习而绘制的思维导图，从这些方面进行诊断，先明确学生对已有知识的掌握程度，薄弱点和错误点，在了解的情况下去确定复习策略和设计。或者通过思维导图对所学知识点进行穿线整理，在原有基础上分析内在联系，强调重点，在学生头脑中形成具体的知识框架，并对这个框架进行不断补充丰富，形成清晰的知识脉络，把握住核心问题。或者把共性问题当做导图的中心主题，跟学生去共同分析问题存在的原因，在分析的过程中不断扩展延伸，对这个问题的相关知识就能够串联起来，重难点问题也就被彻底解决。或者把复习环节设计得具有趣味性，利用小组合作去完成，组内分工针对某一部分的知识，成员分别解决基本概念、联系桥梁、拓展延伸、典型应用等等几块，最后通过整合成思维导图，完成对该部分知识的全面把握，这样的效率也很高，组间可以竞争、展示，教师做出合理评价，增加趣味性和学习兴趣。也便于学生在没有老师和小组同伴的帮助下按照思维导图进行自由有序的复习。思维导图对复习环节的优化方法也多种多样，有待具体开发，但总体来说能够引导学生自主建构知识脉络，加深记忆，甚至对复习内容中继续标记深入研究，得到真正的知识与能力的提升，发挥复习环节的真正作用。

五、应用环节

在应用环节运用思维导图，教师通过作业批改、提问等形式对学生常见出现问题进行统计，运用思维导图把这些问题穿线，分析出共性问题的连线，把问题进行分类，最后归纳出几个大类别后针对知识点进行讲解，具有技巧性、针对性和全面性，这样对问题的解决更为具体;也可以在专题中运用思维导图，把重点知识作为中心，把它延伸扩展的几方面应用作为分支，让学生去感悟同一中心内容在不同情况下去运用的共性和特性，这样能锻炼学生举一反三的能力。或者对于比较大型的问题，可以结合思维导图技巧性的去解决，很多时候学生认为题难不会做，是由于对所给的线索信息繁琐、缺少整理，不能从中找到關键信息去解决问题，如果结合思维导图去分析问题，把线索建立成一个关系网，层次明显，学生对整个问题能站在一个宏观的角度，思路更为清晰，顺藤摸瓜去解决，并且能知道每步的意义，效率和准确率也就大幅度提升，并且真正把握习题的要领，同时做到对主干知识的巩固理解。

思维导图运用到应用环节，是对传统应用很好的优化，提供了解题的更多策略和更好效果，如果能很好运用，就能改变学生为了做题而做题，教师为了做题而讲题的被动、低效的局面，变成教师为了知识而讲题，学生为了提升而做题的高效应用模式。