巧借思维导图 实现深度学习

仲倩颖

摘 要：深度学习是教师想要带领学生进入的一种学习状态，但是小学阶段的学生存在能力不足、注意力没法长时间集中等缺点，在一定程度上阻碍了深度学习的实现。在长时间的实践中发现，将思维导图巧妙地运用起来，可以实现深度学习。鉴于此，从思维过程、品味语言、创新思维三个方面入手，阐述了巧借思维导图 实现深度学习——以统编教材四年级下册《母鸡》为例。

关键词：统编教材;小学语文;思维导图;深度学习

思维导图是一种常见的学习方法，其可以将学生的所思、所想以形象、生动的方式呈现在学生面前。鉴于其可以将学生的思维与表达结合在一起，所以将其运用于实际教学中，可以让学生主动地发现问题，可以让学生深度学习，可以让学生的思维品质得到有效的提高。所以，教师要将其重视起来。那么教师应该如何巧妙地运用思维导图才能实现深度学习呢？教师可以从以下几个方面入手进行尝试，提升课堂教学效果

一、通过思维导图将学生的思维过程呈现出来

思维导图最独特的一点就是可以将知识进行分类，将不同的层级之间的关系呈现出来[1]。而小学语文知识点较多，具有一定的学习难度，很容易让学生产生抵触心理，阻碍了学生语文水平的提高。因此，教师可以尝试将其运用于实际教学中，将学生的思维过程呈现出来，帮助学生更好地理解课文知识，从而促进学生语文综合素养的提升。

例如，在教学统编版四年级下册中《母鸡》的时候，教师要知道，如果采用传统的口述加板书的形式带领学生进行学习，学生在课堂上相对比较被动，并不能主动发表自己的意见，就使课堂变成了“一言堂”。长此以往，学生就会对教师产生依赖感，并且认为只要自己将教师所讲背下来，就可以取得好成绩了。其实，这样的教学并不利于学生今后的学习与发展，反而会让学生成为只会读死书的书呆子。为避免这样的情况出现，教师需要将思维导图运用起来。通常情况下，在教授某篇课文的时候，教师会让学生进行预习。所以教师可以根据这一点，在课堂伊始提出一些问题，在检查学生的阅读情况的同时利用思维导图将学生的思维过程呈现出来。具体来讲，教师可以将下面的图片呈现在学生面前，然后提出这样的问题：“观察下列的分类方法，说一说这位学生是怎么分类的。”因为学生具备了一定的学习能力，所以通过观察可以说出这样的答案：“这位学生以母鸡为核心，将描述母鸡的词语分成两类，一类是表达对母鸡的喜爱的，另一类是表达对母鸡的厌恶的。”在学生回答完这样的问题后，教师可以继续进行引导：“也就是说，在这两组的后面加一个层级，标明这两组词分别代表着什么，就可以使这个思维导图变得清晰、直观。在接下来要学习的文章《母鸡》中，老舍同样表达了这样的态度，现在让我们一起阅读课文，将文章中老舍描写对母鸡喜爱的句子和对母鸡厌恶的句子勾画出来。”由此可见，将思维导图运用于实际教学中，可以将大段的文字分解成几个重点，不仅能够让学生掌握阅读顺序，还能帮助学生快速地切入文章重点。这样就能在促进学生思维能力提升的基础上实现深度学习，帮助学生在学习知识的同时能力得到有效的培养。

二、通过思维导图让学生深入品味文本语言

在一篇文章中，作者通常会借助字词表达自己对事物的喜爱，将自己的情感隐藏到平凡的语言之中。所以在开展课堂教学的时候，教师要将思维导图利用起来，让学生深入地品味文本的语言，感受到字词中蕴含的深厚情感，从而更好地把握文章大意，提升自身的学习效率[2]。

例如，在教学统编版四年级下册中《母鸡》的时候，教师首先要知道，这一单元的主题虽然是可爱的小动物，但是作家老舍在写这篇文章的时候，却塑造了一个伟大的母亲形象，将自己对母亲的爱意、尊敬融入其中。鉴于学生的能力有限，教师要将思维导图利用起来，引导学生去挖掘文字、揣摩文字，从而让学生感受文本中蕴含的情感，使学生的思维品质得到有效提高。具体来讲，教师可以让学生先进行自主阅读，当学生将作者在课文中对母鸡的两种情感变化搞清楚，紧接着，教师可以通过问题让学生对文章进行思考：作者情感发生如此大变化的原因是什么呢？由于这个问题并不能通过课文的简单阅读得到答案，需要进行深入的思考，学生就会得出不一样的答案。因此，教师可以让学生以小组的形式进行探讨，并通过探讨完善思维导图。在小组讨论的过程中，学生会先将老舍描写母鸡讨厌的句子找出来，然后将老舍描写母鸡伟大的句子找出来，通过这些句子总结出老舍对母鸡的感受，然后将其分成两类，写在思维导图中。比如，通过阅读讨厌的句子，学生会将作者描写母鸡讨厌的词语写在第三层级中，如“没完没了”“狠狠的咬”“如恶如诉”“吵得受不了”，然后在第二层级中写出这样的词语“叫声讨厌”“欺软怕硬”“喜欢炫耀”，然后在第一层级中写出“讨厌”两个字。由此可见，将思维导图有效地运用起来，教师再适当地进行指导，就可以带领学生深入品味文本中的语言，从而切实感受到作者的情感，进行深度学习。

三、通过思维导图创新学生的思维模式

很多教师认为思维导图的方式只有一种，而且其目的只是帮助学生加深对知识的理解[3]。但其实思维导图有很多作用，比如可以使学生的思维模式得到创新，可以使学生的语言能力得到提高，可以使学生的创造能力得到培养。作为21世纪的教育工作者，教师要明白自己的职责是为国家培养出德、智、体、美、劳全方面发展的高素质人才，所以在开展课堂教学的时候要将思维导图的作用发挥出来，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础[4]。

例如，在教学统编版小学语文四年级下册中《母鸡》的时候，教师要知道，如果单纯地利用思维导图引导学生去分析这篇文章，学生可以获得的知识是有限的，而且不利于学生今后的学习与发展。鉴于此，教师可以根据这一单元的文章皆为描写动物这一特点将不同作家的作品引入，通过带领学生进行对比阅读加深他们对知识的理解、掌握。鉴于《猫》这篇文章也是出自作家老舍之手，教师就可以将其利用起来。在课堂伊始，教师可以先带领学生齐读一遍《母鸡》。在学生读完之后，教师可以提出这样的问题：“我们前面学过了老舍的其他描写动物的作品，你知道是什么吗？”由于学生刚刚学过那篇文章不久，所以可以快速地进行回答：“《猫》。”在学生回答完后，教师可以继续询问：“在《猫》中，作者对猫的情感发生过变化吗？作者对猫是什么情感呢？”结合前面学过的内容，学生会说：“作者一直都很喜欢猫，而且将猫看作调皮的孩子。”随后教师可以引导学生思考《母鸡》中的一些内容，如：“作者对母鸡的情感是什么？其认为母鸡是怎样的形象呢？”在教师的引导下，学生会结合文章内容说出这样的答案：“一开始作者并不是很喜欢母鸡，甚至可以说是讨厌，但是随着时间的推移和发生的一些事情，作者逐渐地喜欢上了母鸡，并且在文章中塑造了一个伟大的母亲形象。”在学生回答完后，教师可以给予一定的鼓励，并接着引导学生进行思考：“同学们回答得都很棒，那么我们再从整体上看一下，这两篇文章存在怎样的差异。你们回想一下《猫》采用了怎样的写作手法？《母鸡》呢？”在教师的引导下，学生会进行深入的思考，然后说：“《猫》采用的是并列段式的写作手法，《母鸡》采用了抑扬顿挫的写作手法。”在总结完这两篇文章的不同点之后，教师可以让学生思考这两篇文章的相同点：“既然这两篇文章都是出自文学大家老舍之手，那么这两篇文章就一定会有相同点。相信细心的同学一定能将其发现，现在给你们五分钟的时间考虑、交流，五分钟后，每个小组派出一名代表在黑板上写出自己小组的讨论结果。”在教师的引导下，学生会翻阅到前面的《猫》的文章，仔细思考两者的相同点，在思考出一定的答案后，学生会自主进行交流，通过思维碰撞，每个小组都会得出答案，并派出代表将自己小组的讨论成果写在黑板上。如：这两篇文章都存在过渡段，而且作者善于采用总分段式进行写作;这两篇文章都表达了作者的喜爱之情;老舍在写作的时候采用了一些北京方言，使文章看起来通俗易懂，也就是采用了口语化语言，而且在描写动物的时候抓住了其神态、动作，塑造出来的形象十分生动;老舍在写作的时候采用了朴素、平实的句子，直观、自然地表达了自己的想法，而且其句子多为短句，读起来很流畅，而且有节奏感;文章中还善于运用动词。在学生总结完后，教师可以给予学生一定的时间与空间，布置任务让学生绘制思维导图。这样，在课堂中学生占据了主体地位，在教师的引导下对文章进行了深入的探索，对知识有了更深的理解，而且学生的思维一直处于活跃状态，所以学生的思维品质能够得到一定程度的提升。另外，在这样的课堂中学生可以深入进行沟通与交流，占据主体地位，还能在一定程度上提升学生的语言能力。同时，在教师的引导下，学生可以全面思考问题，多角度看待问题，促进学生的思维创新。可见，借助思维导图的引入，教师可以在课堂中提升学生的思维能力，并促进学生主动创新，让学生进行深度学习，可以提高课堂教学的实效性。

综上所述，将思维导图运用于课堂教学中，就可以有效摒弃传统教学模式，创新课堂教学形式，让语文课堂更加生动、有趣。在这样的课堂中，学生就能够更加主动、有效地激发自身的学习积极性，凸显学生在课堂中的主体性，就能帮助学生在深入理解知识的同时实现思维能力的提升，进而实现深度学习的教学目标，为学生的后续学习提供一定的帮助。

参考文獻：

[1]叶秋英.巧用思维导图构建深度学习课堂[J].当代家庭教育，2020（4）.

[2]夏雪嫦.核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考[J].科学咨询，2020（7）：196-197.

[3]林文婷.巧借导图，助力习作：思维导图应用于小学语文习作教学[J].语文课内外，2020（11）：156，177.

[4]林兴侬.借力思维导图，培养学生语文核心素养[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（16）：147.