小学数学课堂提问的优化路径探析

摘 要：在小学数学教学中，提问是整个教学的重要部分，教师要通过提问引导学生认真思考。基于此，简要阐述了小学数学课堂教学中提问的方法和技巧，总结了课堂提问的特点和策略，以培养学生的创造性思维，解决生活中的实际问题。

关键词：小学数学;课堂提问;优化路径

一、小学数学课堂提问的重要体现

在小学数学课堂教学中，教师应营造平等的提问氛围，以有利于师生之间的交流沟通，创设质疑性的问题情境，以培养学生的逻辑思维，从而提高学生的认知水平。所以，教师应创造性地提出质疑性的问题，引导学生主动思考，培养学生的质疑精神和思维方式。

例如，在教学青岛版小学数学二年级上册“乘法的初步认识”这部分内容时，教师可以问：“如果1个竹竿上有2个人，用乘法怎么表示？”学生进行分析，这个时候教师可以告诉学生正确答案：“1个竹竿有2个人，就是1×2=2。”在这个基础上，教师可以反复举例：“那么2根竹竿上有4个人，怎么用乘法表示呢？答案也是這样的，2×2，结果是多少呢？”根据这个方法推演，让学生回答3个竹竿上有6个人，怎么样乘法表示？又如，在教学青岛版小学数学四年级上册“除法是两位数的除法”这节内容时，教师直接让学生跟着教材思路学习，学生难免不易理解，学习起来会比较生硬。教师可以用具体的例子引出，如教师提问：“买菜的时候，白菜30斤，萝卜60斤，那么请问萝卜数量是白菜的多少倍？”通过这道问题，引导学生对白菜和萝卜的数量进行分析，这样用开放式的问题才能引起学生重视并思考。教师此时可以对除法的除数和被除数进行结合分析，并向学生讲述清楚，让学生知道“30×2=60或者60÷30=2”的原理，让学生更了解除法具体的实际应用。在整个学生思维过程中，学生会主动提问，利用所学的知识点进行回答。就这个题目而言，让学生在质疑中积极探索发展，敢于追求真理，从而产生求知的原动力。因此，教师在教学中应注意创设问题情境，为学生提供主动、独立思考的机会，引导学生善于结合现实生活发现问题、解决问题。

二、借助提问形式，帮助学生活跃思维

学生抽象逻辑思维的培养离不开对问题的理解。提问是数学课堂教学中至关重要的一个环节，可以带动学生的思维发展。这就要求教师认真研读教材，熟练掌握新课程的重点和难点，并根据学生的实际学习水平和思维能力逐步设计提问。

例如，学了青岛版小学数学六年级中“完美的圆”这部分内容后，有老师提出了以下几种问题：“汽车的车轴应该安装在哪里？”学生回答后，老师相机问学生：“那么轮子除了可以做成圆形，还能做成其他形状吗？为什么？”这一系列的提问，再次调动了学生的思维，学生利用所学的知识，能很好地回答问题。再比如，学完“角的初步认识”以后，教师问学生：“生活中屋架是什么形状？”“如果不做成三角形会怎么样？”通过这些提问，学生对角的形状展开思考，教师这个时候再结合实际教材内容，帮助学生更进一步了到不同角的概念，使学生能够有更深刻、更透彻的理解。从这里可以看出，只要通过提问，就可以培养学生自主探索和学习的能力，也可以帮助学生培养多角度思考和解决实际问题的能力。

三、适当采取提问形式解决实际数学问题

提问的有效性主要体现在学生的思维实践、思维过程以及知识整合的最终结果上，教师需要根据班级学生的实际学习状况灵活设计问题，让一些有天赋的学生受到问题的启发，达到知识的拓宽，后进生可以受到一些启发，找到准确的答案。因此，教师在创设问题情境的过程中要时刻关注每个层次的学生，让不同的学生得到不同程度的提高。

比如，教学青岛版四年级小学数学下册第五章部分中的“除数是两位数的除法”时，在进行教学准备时，老师可以向学生提出以下问题：“商城新进一批玩具，其中汽车150辆、坦克50辆、火车30辆，那么请问汽车的数量是坦克的几倍？”学生回答完这个问题后，老师让学生继续猜测：“既然知道了汽车的数量是坦克的倍数，那汽车的数量又是火车的几倍呢？”学生通过一系列验证后，回答道：“汽车的数量是坦克的3倍，汽车的数量是火车的5倍。”老师在指导学生说出原因后，马上将题目已知条件“150辆”改为“200辆”。这时，老师又问学生：“现在你们再想想，现在汽车数量是坦克的几倍呢？”学生再次通过计算后回答道：“4倍。”最后，通过这一系列问题，教师让学生进一步了解这个问题的解题思路，在分析问题的时候，将提问的方法与实践相结合，最后彻底解决问题，这样可以进一步加深学生的思维深度，提高准确度。

在小学数学教学过程中，当学生掌握一定的理论知识时，教师往往会设计一系列新的问题，为学生处理教学难点提供良好的分析和思考方向，从而提高学生学习思维水平。此时，教师需要向学生提出更多试探性的问题，引导学生进行更深入的思考，探究问题的根源，找出思维理解中的偏差或误区，形成正确的知识网络。

综上所述，对于小学数学课堂教学来说，提问可以引导学生的思维向不同的方向发展。教师需要及时抓住课堂提问的机会，灵活掌握提问时机，巧妙运用提问方法，把握课堂提问的难度，帮助学生更好地理解知识，从而提高学生的认知水平和逻辑思维水平，这样不仅可以缓解紧张的数学学习气氛，还可以提高学生的思维意识，不断加强师生之间的思想碰撞。

参考文献：

邓培培.核心素养视域下小学数学探究性学习的优化路径[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：249.

作者简介：刘燕（1978—），女，汉族，山东省威海市人，一级教师，从事数学教学工作。