小学语文阅读教学中核心素养的培养

王莺

摘 要：在小学语文教学过程中，阅读占据十分重要的地位，教师需要对学生的阅读能力进行引导和培养。在新课程改革的背景之下，学生的核心素养培养也十分重要，这也是当前小学语文教学的主要目的。对此，教师在实际教学开展的过程中，应当从学生的学习兴趣角度出发来巩固他们的基础，提高写作和阅读能力，帮助形成良好的学习习惯，提高他们的综合能力。主要论述了当前在小学语文阅读教学核心素养培养过程中出现的问题，分析阅读教学培养核心素养的优势，并提出了具体的教学措施。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;优势;措施

阅读在语文教学中的位置十分关键，它能够给学生的语文成绩带来重要影响，同时对学生学习习惯的养成具有十分重要的意义。在新课程改革背景之下，教育部门越发注重学生的日常语文知识积累，这些都需要学生通过阅读来完成。目前语文课程标准中明确提出要培养学生的语文核心素养，即语言的建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。当前，在小学语文阅读教学过程中，教師需要就学生的核心素养进行针对性的指导，开展阅读教学来促进学生的全面发展。

一、小学语文阅读教学中培养核心素养的优势

1.密切学生与社会的联系

由于语文这门学科具有较强的实践性，教师在实际教学开展的过程中，需要引导学生去关注生活中的疑问，让语文与生活建立起密切的联系。当前新课程改革的背景之下，对语文核心素养做出了新的要求，需要学生在语文学习的过程中，不断提高他们的语用能力。同时，在社会中去把握语文的文化以及语言之美。通常情况下，教师也需要注重学科的“一亩三分地”，认识到学生是社会的一个成员，社会中不存在明显的学科界限。尤其是对于这一阶段的学生来说，他们所涉及的基础知识十分广泛。对此，在开展学习的过程中应当不断拓宽活动范围、搜集资料来设计良好的教学方式，这就需要学生从社会学习生活等方面入手，利用课程知识以及社会资源来解决实际问题，为学生的语文实践能力奠定基础。

2.有效培养学生的创新精神

创新是一个国家和一个人的素质体现，教师在教学开展过程中应当注重培养学生的创新精神。由于语文这门学科责任重大，在核心素养培养的过程中，教师主要是对学生的思维和语言进行培养，学生的语用能力和灵活的思维也是他们形成创造力的关键因素，在形成的过程中需要与外界建立联系，开展信息的交流，从而形成一个较为开放的空间。这样一种接口主要代表的是概念表达方式的构成，越是有更多的连接口，学生的思维会变得越开放。对此，学生应当多多尝试各种解决方式，以此更为高效地解决问题。同时他们的想象力比较强，能够创造出新的事物，对此在教学开展的过程中，应当整合不同领域的知识，让学生建立连接点，提高他们的创造力和解决能力。

二、小学语文阅读教学核心素养的培养现状

1.教师没有正确认识语文核心素养

当前，在小学语文教学开展的过程中会受到传统教学观念的影响，很多教师会将学生的语文成绩作为教学目标。通过帮助他们分析考试规律将语文考试中的各种题型罗列出来，开展模式化教学，这样对学生来讲确实能够在短期之内提高他们的学习成绩，但是，对他们日后的语文学习十分不利，这就在于教师没有正确认识核心素养的建设。在语文教学开展的过程中，并没有从核心素养角度出发，这就导致学生难以形成正确的语文综合素养[1]。

2.教师科研能力不足

当前，在小学教学开展的过程中，不少教师会忙于日常教学工作，课后也需要去搜集教学相关的内容。在教学开展的过程中，他们只是按照教学计划来推进教学，这样能让学生学到更多的知识。此外，很多语文教师同时是班级的班主任，是管理者，需要负责学生在校的日常生活。对此，他们很难有充足的精力来推动科研活动的开展，这就导致教师间的沟通频率越来越低，缺少了思想和经验的碰撞，在教学过程中会缺乏创新，导致教学千篇一律。

3.对教材缺乏深入研究

由于新课程对语文学科教学提出了新的要求，教师需要注重对学生核心素养的培养。因此，在课堂教学开展的过程中，教师应当将学生作为教学主体，从他们的角度来去思考问题，让学生能够在思考的过程中掌握知识点。这就需要教师能够深入研究教材，挖掘教材中的各种资源来推进课堂教学。然而，在实际教学开展的过程中，很多教师并没有认真仔细地研究教材内容，只是从自己的角度去设计课堂教学。例如，在教学《去年的树》这一节内容时，文章最后描写了鸟儿伤心地飞走了，这主要是引导学生去思考文章的中心思想。对此，教师向学生提问：“你想对鸟儿说些什么？”学生的回答富有创造性。从教师角度来看，回答完全偏离了文章的中心，对学生的回答并不是很满意。这样一种教学方式会让学生的思维十分僵化，违背了当前新课程改革的要求。

三、小学语文阅读教学中核心素养的培养措施

1.设置疑问来引发学生思考

当前小学语文教学开展的过程中，教师要想不断提高学生的阅读能力，就需要在教学过程中进行指导。教师不能局限于学生掌握阅读技巧，而应当设置相关问题来引发学生思考。对中年级的学生来说，他们已经具有了一定的阅读和理解能力，教师可以设置问题来激起学生的阅读兴趣，形成主动思考，提高阅读能力。例如，在教学《观潮》这篇课文时，教师可以设置以下几个问题。如，“潮”是哪里的潮？作者在描写的时候主要是从哪几个方面对观潮开展描写？课文的描写顺序是什么样的？在提出问题之后，学生会积极思考。学生在阅读的过程中，教师可以巡视教室，发现有的学生已经和同伴开始交流。接着，教师可以让学生回答阅读问题。从文章中可以发现，“大潮”是钱塘江大潮，作者主要从声、形、色这几个方面来描绘了观潮的景象[2]。作者在写作的过程中按照极远—渐近—再近—更近的顺序来描述。这样可以增强学生的学习热情，提高阅读效果。