高中作文教学三步法初探

董臻

在高中作文教学中，教师要根据学生的实际学习情况，采取循序渐进的教学方法进行作文指导。首先要夯实学生的语言基础，丰富学生的素材积累，这样，学生才能进行更深入地学习。

教师还要在写作训练中不断培养学生的思维能力，让学生能够根据具体的写作训练主题有条理地表达，有效组织语言阐述自己的想法，写出符合规范的文章。这种由浅入深的教学方式更易被学生接受，在这样的训练过程中，学生的语言基本功更牢固，还实现了作文教学的多元训练目标。

一、观察和阅读是写好作文的第一步

进入高中以后，很多学生在写作时仍然找不到作文素材，拿到具体的写作任务，不知道如何有效表达，写出来的文章内容十分空洞。对此，教师实施作文教学的第一个步骤，那就是培养学生的观察能力和阅读能力。教师要引导学生自主观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，对生活中的很多问题和现象进行深入思考。同时，进一步拓宽学生的阅读面，教师要引导学生进行有效阅读并吸取更多的养分，将阅读到的内容用于写作中。这会让学生的作文内容更加充实，更具可读性，达成写作教学的第一个训练目标。

在学习完鲁迅的《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》这两篇文章后，很多学生深受感染。此时，教师可以引导学生进一步阅读鲁迅的《作文秘诀》，学习借鉴写作技巧和方法。这样不仅提升了学生的阅读能力，也使学生掌握了作者的写作技巧和方法，提升了写作能力和水平。而且，这本书强调写作用词的真实性以及内容的真实性，而这些恰恰是学生在平时的习作中较为欠缺的。通过阅读这本书，学生可以重建对写作的认知，进一步夯实写作基础。

二、分析与思考是作文第二步

进入第二个阶段后，教师在作文教学中要培养学生的思维能力，要让学生对很多问题形成独立的思考，能够提出自己的见解，这会让学生的习作质量更高。培养学生的思维能力是一个长期的过程，可以让学生仔细研读课本中的一些文章，分析这些文章论述问题的视角，分析文章的写作方法，并尝试将这些方法用于自己的写作中。

教师可以先引导学生从模仿做起，提供参照的标准。当具备独立的思考能力后，学生便可以更加自由地表达，能够在习作中提出更多新颖的观点，作文的质量也会得到明显提升。

在培养学生的分析与思维能力时，教师要对学生进行循序渐进的引导。首先，在写作时，教师要让学生明确写作的基本要求，对内容有详细的认知，然后细致入微地写作。第二步写作教学法在第一步和第三步之间起到承上启下的作用，教师要重视这个训练环节。为了更好地锻炼学生的思维能力，教师可以让学生研读课本中一些有代表性的文章，学习如何更深入地思考與解决问题，比如鲁迅先生的《拿来主义》就是一个很好的范例。随着学生的思维能力慢慢得到锻炼和发展，学生慢慢学会独立思考，习作的质量也会明显提升。

三、综合性表达是作文第三步

进入写作教学的第三个阶段后，教师要不断提高学生的综合性表达能力，要让学生根据作文的各种要求，表达自己的观点，对各种体裁的文章写作都有较好的适应能力。这样一来，才能提升学生的写作能力，达成写作教学的深层次目标。

教师可以在平时的作文课堂上设计各种综合性学习活动，让学生熟悉各种写作要求，掌握各类不同文体的写作手法。同时，教师也要让学生熟练掌握一些实用的写作方法和技巧，能够利用这些方法和技巧来优化自己的作文，提升写作能力。

进入写作训练的第三个阶段后，教师应当让学生在写作的过程中，尝试运用前两个阶段学到的写作方法，从而确保写作内容的真实性，并且让自己的作文具有较强的层次性。

具体来说，教师应引导学生运用多种表达技巧，将自己的创意融入到作文中，使学生的综合表达能力得到有效提升。教师可以让学生从不同范文中借鉴写作技巧，比如，从《故都的秋》中感受抒情散文如何更好地进行文章架构、从《六国论》中学习议论文论述的方式等。当具备了较强的表达能力后，学生能适应各种写作要求，写作能力会得到进一步提升，写作教学的综合训练目标也能有效达成。