小学作文教学优化策略

苏芬

采用有针对性的策略开展作文教学，有利于激发学生的写作兴趣，使学生养成坚持写作的好习惯。本文就如何促进小学作文教学的有效性展开讨论。

作文是语文教学的重点，能够反映学生的表达能力。随着教育改革的推进，大家对作文教学的要求逐渐多元化，趋向于更深层。基于此，教师必须结合目前的教学情况与学生的学习特点，进一步探讨提升作文教学质量、引导学生融入课堂、培养学生写作习惯的策略。

一、增强作文基础化特质

作文是展示学生文字功底以及表达能力的窗口，教师应帮助学生夯实基础。写作素材源于积累，无论是来自书本的二级经验，还是来自实践的一级经验，均对丰富作文内容、提升作文深度有重要意义和价值。因此，积累是必不可少的环节。在小学作文课堂引导学生广泛阅读是为学生写作奠基的过程。学生的阅读量小、对语言知识的掌握不扎实等，既打击他们的写作热情，也不利于提升他们的文学素养。教师应营造自由的阅读氛围，促进学生阅读能力的提升，引导他们不断充实自我。

以材料写作为例，材料写作往往以材料为基础，要求学生针对文本发表见解，这对写作者的阅读积累以及表达能力要求较高。虽然小学生的思想不深刻，不能用辩证的眼光看待问题，但要求其条理清晰地表达观点仍是训练的要点。

以基于群文阅读促进学生文学积累为例，在小学语文第六单元中，“认识伟大人物”是课后的特别话题。教师可以基于此主题选择《詹天佑》和《尼采传》的选段引导学生阅读，了解不同的伟人事迹。首先，学生可以整理人物传记，并在以后的写作训练中加以运用。如在阐述“努力”的作用和意义时，可讲述宋濂苦读和匡衡凿壁偷光的故事;在诠释“爱国”精神时，可选用詹天佑等人的事迹。其次，在阅读人物传记时，学生可以学习文章的写作手法，了解文章的谋篇布局，这对丰富学生的素材积累以及提升其思想高度均有重要意义。在阅读过程中，学生应养成勤于思考的习惯，即一边阅读一边提问并解答，通过思考所读文本的主题、写作手法等，优化自己的思维方式。良好的思考习惯将提升作文的质量，有利于学生思维能力以及文学素养的提升。

二、强化作文生活化特色

教师可以通过作文了解学生的文字表达能力以及情感和思想。而生活化策略指导下的写作更有利于学生抒发情感，同时，生活化教学要注重引导学生发现生活中的素材，增强他们的表达意愿，从而培养其良好的文字应用能力。基于生活化的教学策略，教师应当确定合适的写作题目，从日常生活入手，让学生“有感而发”，并在素材选择与文字应用方面进行指导，让学生掌握写作的技巧，并学会基本的写作方法。

以看图说话的教学为例，《月亮和我》是以“月亮”和“小朋友”为构图要素的作品，该作文要求学生根据所给图片进行发挥，完成自命题作文。对于此类想象空间较大的作文，学生往往不知道应该从何处下笔，此时，教师应当引导学生进行生活化写作，丰富写作的内容。学生可以结合自己的一次赏月经历或根据与月亮相关的文学作品进行延伸，也可以以“月和人”为主题，写作小小说。无论选择何种话题，学生均需要从图片回归现实，即借助自己的亲身经历或生活经验理解图画内容，并基于合情合理的想象写作。

在这些事例中，学生应当着重把握其独特性和趣味性，采用更符合文学表达的方式进行艺术加工。由于学生在看图写作时占据主动地位，因而更能把握主动权，能够有效地挑选、编撰以及合并情节等。在这一过程中，教师要及时肯定学生写作的亮点，让他们在生活与写作中找到平衡，始终以积极乐观的心态面对生活和写作，提升自己的写作能力和作文水平。

生活是最好的素材来源，而一双善于发现的“眼睛”是获取素材的关键。教师应当积极引导并鼓励学生在生活中保持发现和记录的习惯。确定了趣味性的素材再辅之以正确的写作技法，学生便会快速提升自己的写作能力。

三、凸显作文个性化特点

写作可以综合考查学生的文字运用能力、逻辑思维能力以及对事物的认知能力，文字、结构以等均能体现出学生的写作个性。在当前素质教育的背景下，教师越来越注重学生的个性发展。个性化教学要求重点突出学生的独立人格、情感态度以及写作风格，文字应当成为学生与世界沟通的桥梁，展示他们内心世界的媒介。在作文中引导学生展示自我，是一种帮助学生克服写作难心理，激发其作文兴趣的教学策略。教师需要认真设计教学环节，以更人性化、趣味化的内容吸引学生，激发其写作热情，使其借助文字彰显个性，为其全面发展奠定基础。

以写“最喜欢的______”为例，这属于半命题，题目限制较少，适合学生根据自己的经验与兴趣确定主题，完成作文，利于学生进行个性化表达。在确定题目时，教师可以从旁指导，如分享《最喜欢的一棵树》《最喜欢的一本书》等作品，帮助学生了解范文，积累写作技巧，确定作文主题。如，某位同学将题目擬为“最喜欢的季节”，并以夏季为描写对象，利用各类修辞展示自己眼中美好的夏天：“夏天是欢快的，河流在山间恣意奔跑;夏天是明媚的，鲜花在日光下快乐微笑;夏天是甜甜的，无数瓜果成熟了，在田间、在山头......”不难看出，学生确实喜欢夏天，并能够通过具体描写表达抽象的情感，值得肯定。此时，教师需要发挥引导作用，在尊重学生个体表达差异的基础上，通过引导学生练笔，确立话题，以及揣摩文字等方式，帮助他们写出有内容、有态度、有特点的文章。

教师必须认识到，学生存在个体差异，他们的兴趣不同，审美也存在差异。因此，教师应尊重学生，支持学生，鼓励学生，并在此基础上开展深度教学，引导学生感受文字的魅力，从而激发他们对写作的兴趣，提升写作教学的质量。

小学作文教学可以提高学生的表达能力，提升学生的写作水平。教师应选择恰当的教学策略以促进写作教学的有效开展，如引导学生广泛阅读积累写作素材，鼓励学生在生活中发现素材并积累素材，并鼓励学生在作文中进行个性化表达。教师通过有针对性的教学活动，提高学生的写作能力。