利用随课小练笔培养学生的隐性写作能力

石雯婷

随课小练笔是指在阅读教学的過程中，教师将课本中微小的表达训练点和语言运用方法整合起来，引导学生开展写作训练的活动。随课小练笔的特点是切入点比较小，能将阅读教学和写作教学有机地结合在一起，进而使学生在潜移默化中提高作文能力。

在小学语文教学中，教师要避免单纯地开展写作教学活动，这种教学方式枯燥乏味，学生的参与热情不高，若能将写作训练点隐藏在阅读活动中，进行隐性教学，那么就能让学生在不知不觉中提升作文水平。

一、解读文本，内化技能

在开展随课小练笔活动时，教师要深入解读文本，找到适合学生的写作切入点，引导他们进行读写一体化训练，这样才能让练笔目标更为精准，促使学生有效内化写作技能。教师要结合文本的特点，如文风、结构、语言特色、表达手法等选择读写训练点，此外还要根据学生的最近发展区，找到适合他们的训练点，这样才能促使学生提升写作水平。

在学习《草船借箭》时，教师要引导学生从不同角度解读文本，提升鉴赏能力。如有学生从人物的细节描写入手，分析作品如何从语言、动作等方面塑造诸葛亮的形象;还有学生从对比手法入手，发现作品将周瑜和诸葛亮进行了对比，展现人物的不同特点。在赏析中，学生对作品的写作手法有了更为深入的了解，在此基础上教师开展“写读后感”的活动，让学生将自己对作品的感想写下来，这样他们就能运用学到的鉴赏作品的方法分析作品，并思考如何让文字表达更为清晰，更有条理。此外教师还可以引导学生结合文本内容自主写作，思考如何将学习的细节描写手法内化于心，并运用于写作中。如有学生写了诸葛亮和周瑜分别时的场景，写出了周瑜对诸葛亮聪明才智的嫉妒。

教师要明确哪些写作训练点的难度大，哪些更适合特定年龄段的学生。在这个基础上，结合文本，选择合适的教学内容，让学生循序渐进地学习写作知识，做到“课课有得”，真正提高写作能力。

二、抒写情感，滋润心灵

在写作教学中，笔者发现学生常常存在畏惧心理，缺少写作兴趣，而课堂小练笔隐藏性强，和课本阅读紧密结合在一起，当学生对阅读文本产生了兴趣时，教师就可以组织写作训练，这样学生就能更好地抒发情感，表达内心感受，在不知不觉中展开隐性写作训练。

在学习《梅花魂》的时候，学生读到“我”从绣着血色梅花的手绢上感受到祖父浓浓的爱国之情时，就会深受感动，与作者产生思想共鸣。此时，教师组织他们写作“那一刻，我长大了”，思考如何能通过叙事表现自己的成长变化，并表达出爱国之情、亲情等情感。教师引导学生从生活入手，写真实的故事，并说说他们的感受。如有学生写自己原本调皮，但是有一次妈妈突然生了重病，住进了医院，他这才感觉到房间空荡荡的，十分孤单，而且担心妈妈的健康状况，在这一刻他感觉自己长大了。学生在写这篇文章时表达了对母亲的情感，这种情感的自然流露使文章更生动，更能打动读者。学生发现自己所写的虽然只是生活琐事，却能表达真挚的情感。

教师要利用文本激发学生的写作动力，让学生在阅读中领悟作品的情感，体会其中蕴含的道理，然后再激发学生表达的欲望，这样就在潜移默化中激发了对写作的兴趣。

三、勾连拓展，发散思维

在小学阶段，教师不必过于注重提升学生的写作技巧，而应将关注点放在激发学生的表达欲望上，使他们在阅读作品后能够发散思维，然后勾连拓展，写下自己的感受。

因此，在阅读的过程中，教师要引导学生思考如何从不同的角度入手进行同主题创作，或者引导学生续写有开放性结尾的作品。这样就能促使了学生发散思维，写出更新颖的作文。

在学生阅读了《腊八粥》后，教师组织他们围绕“家乡的风俗”这个主题写作，可以从不同的角度搜索资料，然后思考如何在作品中将它们整合起来，展现家乡风俗的独特之处。学生从衣食住行、风俗习惯等角度，搜集了不少素材，然后思考如何将它们串联起。如有学生以“端午节”为主题写作，将相关内容串联起来，将包粽子、佩戴香囊、画额、拴五色丝线、赛龙舟等内容融合在一起。学生会有所感悟，认识到在写作之前要先发散思维，这样才能收集到更多素材，在写作的时候则要思考如何将这些素材整合起来，使文章更紧凑。在读写结合的活动中，学生总结出了更多的写作技巧。

教师要重视语文教学的熏陶和感染作用，要引导学生广泛阅读，在潜移默化中产生阅读的欲望，激发他们自主探究学习的兴趣，这样学生才能将各种不同的内容勾连在一起，将活跃的发散思维转化为有趣的文字表达，学有所成。

在小学写作教学中，教师要深入了解学生的写作状况，然后结合课文选择有效的切入点，组织学生开展随课小练笔活动，发挥隐性教学的作用，唤醒学生沉睡的写作激情，提升学生的写作能力。