促进学生深度学习的问题设计策略

杨上明

有效的问题能将学生引导至深度学习的状态当中，不仅能够提高学生在课堂中的学习效率，对于学生各方面能力提高也有着不小的意义。

一、问题设计对于促进学生深度学习的作用

教师适当、有效地进行问题设计，可以集中学生的注意力，加强学生对于问题的思考;可以让学生在独立或者合作的氛围中学习知识、积累经验，深入了解知识点，做到对知识的深刻理解和掌握。

二、促进学生深度学习的问题设计策略

1. 创设生活问题情境，激发深度学习兴趣。

数学来源于生活，又应用于社会生产和日常生活的各个方面。所以，我们在设计问题的时候，要从学生的生活实际出发，创设一些与学生生活实践经验关系比较紧密的数学问题情境，调动学生思维的积极性，使得学生更加自主地投入到对问题的思考中去。

例如，在教学人教版三上“认识几分之一”时，笔者圍绕中秋节吃月饼的习俗进行创设问题情境，提出生活化数学问题：“中秋节，小明带来了一块月饼，准备和他的小伙伴小红一起分享。同学们认真思考，怎样分配才合理呢？”学生在短暂的思考后回答：“将月饼平均分成2份。”此时笔者再设计问题：“把一块月饼平均分成2份，可以用什么数来表示呢？”学生讨论后，发现半个月饼不能用之前学过的整数来表示。这时笔者向学生介绍二分之一表示的意义：一块月饼平均分成两份，任意一份都是这个月饼的 。为了能让学生进一步理解 表示的意义，笔者再提问：“同学们想想在我们的生活中，什么地方也可以用 表示？”学生在听完笔者的问题后，顿时活跃起来，努力地寻找周边哪里可以用 来表示。问题探究后，学生发现只要把物体平均分成两份，那么任意一份都可以用 来表示。接着为了让学生理解几分之一的意义，笔者接着提问：“现在小明想把月饼平均分给3个小伙伴吃，每个人吃了多少块月饼可以怎样用分数来表示？平均分给4个伙伴呢？8个呢？10个呢？”学生在对这一系列问题的思考后，直观、深刻地理解与掌握了几分之一的意义：要平均分，取其中的一份可写成分子1，分母就是分成的份数。通过设计来源于学生生活的数学问题情境，并提出一系列生活化问题，学生对于课堂学习的积极性大大提高，学生的生活认知和生活实践被充分调动，数学思维也得到拓展。

2. 顺应学生思维规律，问题设计有顺延性。

小学生的思维能力和思维水平正处于不断提升阶段，教师在问题设计的过程中要顺应学生的思维规律，先设计一些简单的问题，接着逐渐增加问题的难度，以调动学生思维的积极性，也使得教学得到较好的效果。

如在教学人教版一下“找规律”时，笔者利用多媒体课件呈现教材中一串灯笼的主题图（12个灯笼按照1个红色灯笼、2个蓝色灯笼这样的顺序排成一条直线）。然后提问：“仔细观察这幅画面中的灯笼摆放位置，你有什么发现？”这个问题比较简单，在笔者的引导观察下，学生们很容易感知到灯笼的摆放是按照一定的规律进行的。笔者：“灯笼的摆放有着什么样的规律，你能将你的发现与小组同学说一说，并利用手中灯笼的图片摆一摆吗？”通过这个问题，引导学生将发现的规律（1个红色灯笼、2个蓝色灯笼这样的顺序，并以3个灯笼为一组的形式重复出现）抽象出来。最后，笔者提问：“按照这样的规律摆下去第16个灯笼会是什么颜色？第20个呢？”学生通过对这一系列逐层加深的问题的思考，思维能力得到培养，同时也为以后学习乘法口诀和倍数的认识打下基础。

3. 问题设计引发认知冲突，强化学生深度学习体验。

在学生学习的新知识中设置一些引发学生认知冲突的问题，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习能力与思维水平。

如在教学“周长和面积之间的关系”时，某教师通过多媒体向学生展示两根长度不一样的绳子，其中一根长16米，另外一根长20米，提问：“把这两根绳子分别围成一个长方形，哪一根绳子围成的图形面积会更大？”由于小学生的心智还不够成熟，对数学知识的学习大多停留在表面，考虑问题比较片面，受正方形的周长越大，正方形的面积也会越大的影响，大多数学生认为周长长的长方形面积会更大。对此教师提问：“长方形的周长越长，它的面积就一定更大吗？”接着组织学生对猜想进行验证。学生在探究验证后发现，如果16米的绳子围成的长方形是长5米、宽3米，此时围成的图形面积是15平方米;20米长的绳子围成的长方形的长和宽可能出现长是9米、宽是1米的情况，此时围成图形的面积只有9平方米。通过对比，学生发现存在用短绳围成的长方形面积反而更大的情况。学生发现周长长的长方形的面积不一定会更大，他们的猜想被推翻，大大地激发了他们的求知欲。整个过程的引导与问题设计不仅促使学生不断主动思考，也激发了学生的探究欲望和创新能力。

4. 问题设计适度开放，培育学生创新思维。

开放性的问题可以调动学生进行全面地思考、分析问题，引导学生进行深度思考，这将有助于学生创新思维的培养。

如教学人教版五上“梯形的面积”时，在出示梯形后，笔者提问：“你能用不同的方法推导出梯形的面积计算公式吗？”学生在思考和小组交流后提出了将梯形分割成一个三角形和一个平行四边形的方法进行推导，此时笔者继续提问：“哪一个同学还有不同的方法？”这时学生又提出了一种解决问题的办法，两个大小形状相同的梯形组合在一起就可以得到一个大的平行四边形，将平行四边形面积除以2就行了。这时，笔者再次提问：“除了上述同学说的方法，同学们还可以怎么样解决这个问题？”过了一会，学生又继续提出两种方法：沿着梯形的一条对角线剪开，可以得到两个三角形，把两个三角形的面积加起来就是梯形的面积;另外一种是把梯形分成两个小直角三角形和一个长方形，只要把三个图形的面积加起来就可以算出梯形的面积。在这个案例中，学生在教师开放性问题的引导下不断深入思考，思考的角度不断变化，并且提出四种正确解决问题的策略。本节课的教学目标在开放性问题的引导下顺利达成，同时调动了学生的积极性，培育了学生的创新性思维。

（作者单位：福建省连城县朋口中心小学 本专辑责任编辑：王振辉）