生活教育理论下的“三度”作文教学

张锦毅

生活是作文的源泉，作文是生活的一部分。学生的写作是一个通过直接的观察、体验以及间接的读、听等渠道获取知识，经过语言的组织和思维的加工，以文字来表达主题意义的过程。直接的观察、体验是写作的“源”，间接的读、听是习作的“流”。源头枯竭，作文便成了无米之炊;远离生活，作文便缺失了真情实感。离开生活的作文教学，便成了无源之水，无本之木。

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，它与杜威的“教育即生活”都阐明了生活与教育的本质联系与互相融通。作文教学更是与生活紧密相连。小学高年级学生有较强的认知意识，自学能力、理解感悟能力也较强，他们也有了更多个性化表达的需要，此时是培养他们养成观察和关心身边事物，感悟生活的最好时机。那么，在作文教学中，如何引导学生做生活中的有心人，让他们在积累、观察、体验、探究等实践中获取新知，表达真情实感，提高自己的写作能力呢？

一、点滴积累，生活体验拓宽度

生活是写作的源头活水，只有留心生活，认真观察周围的事物，积累的习作素材才能更具丰富性和真实性。“美”的作文不一定是好的作文，因为文章的“美”重在内涵表现，没有内涵美的作文华而不实。不少教师存在着这样一个错误认识：以为写“美”作文就等于写好作文，而不管学生所写作文的真实性（看图作文和想象性作文除外）。长此以往，将导致学生在作文创作中一味地将作文写“美”，忽略了创作来源于生活这个重要思想。

没有生活的积累和体验，难有真情实感的表达。在小学高年级作文教学中，除了要引导学生善于积累好词好句，学以致用外，还要引导学生留心观察并积累社会生活中的点滴事迹，要引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要做到“知行合一”，不要为了写出优美的作文而胡编乱造。

笔者时常向学生强调“作文写作注重真实性”的思想，让学生知道，作文只有刻画真实面貌，流露真情实感，才能打动人心;反之，空有华丽的外衣而没有实质内涵的文章“虽美却不真”。当然，想象是学生的天性，展开合理的想象，写想象中的事物和贴近生活实际并不矛盾。为拓展学生生活体验的宽度，还可以让家长在周末时给孩子看少儿广播电视节目，或者是《智力快车》《中华好诗词》等文化气息较浓的智力竞赛类、文化类综艺节目，让学生在娱乐的同时，还能激起阅读古诗词、小说、科普图书等的兴趣，从而进一步拓宽学生生活积累的视野，拓展学生生活体验的宽度。

二、阅读拓展，表达创造增厚度

创作来源于生活，但应高于生活。对于生活在学校、家庭两条线上的小学生而言，他们能领会到的生活感悟有限。作为小学语文教师，在对高年级学生开展作文教学时，可以增加阅读量的方式来拓展学生的阅读面，为学生的作文创作积累语言素材与写作方法。“读书破万卷，下笔如有神”，说明了阅读与写作的密切关系。阅读是吸收，是积累;写作是表达，是倾吐。阅读是写作的根基，只有根基打得牢固了，创作这座大楼才能盖得更牢固、更高大。

教师在阅读教学中，要努力把读与写、说与写紧密结合，让学生在课堂上学到一些写作方法。教师还要把阅读从课内阅读引向扎实有效的课外阅读，把“共读一本书”和“海量阅读”有机结合起来。在推荐学生共读一本书时，教师可以以课外阅读指导课的形式，指导学生做好精读、细读，并在师生、生生、家长与学生之间建立起密切的读后感分享关系，让学生在分享中互相评价、共同成长。教师还要倡导学生海量阅读，让学生不受束缚地多读书，读各种各样的好书，这对于学生创造力和表达力的培养都是大有裨益的。在閱读过程中，教师还要引导学生养成做读书笔记的好习惯。学生可以记下好词佳句，积累写作方法。同时，教师可以搭建各种阅读交流的平台，如读书征文、读书分享、“我和好书有个约会”、读书笔记展览、书签制作评比、“阅读之星”评选等，让学生有展示、表现的机会，在激发学生阅读兴趣的同时，丰富学生的阅读积累。

三、体察民情，关注社会显温度

“社会即学校。”学校教学不应只局限于学校内，还应将对学生的教育扩大到学生所生活的社会环境中。从教育角度来看，“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”，学生不仅应读好书，而且还应关心身边的大小事。这就要求教师要注重培养高年级学生养成观察身边事物、关心身边事物的良好习惯，引导学生走进社会、了解社会，感悟社会生活，关心家事国事，做生活的有心人;引导学生通过感悟和关心生活中的事物来体悟生活的多姿多彩，增强学生的社会责任感。

对高年级学生来说，培养他们对身边事物的观察、分析、判断能力是很重要的，从中可以培育他们正确的人生观、世界观和价值观。在作文教学中，教师可以常跟学生一起分享社会见闻和感受，一起交流身边令人难忘的事;引导学生随时关注身边发生的种种琐事，如校园内新认识的朋友、周末和爸妈外出游玩遇到的有趣之事、家庭生活中与爸妈的有趣互动、每天经过街头巷尾时的所见所闻等。除此之外，还可以组织多种形式的校外队活动，以及去乡村、社区体验生活等，让学生更深入地了解社会，从而写出更有温度的文章。

2020年初，新冠肺炎疫情暴发后，在学校停课期间，我们给高年级学生布置了作文作业：观看每天的专题报道，以“给       的一封信”为题，夸一夸伟大的逆行者，赞一赞为疫情的控制做出了巨大贡献的可爱的人，感恩他们，说说自己的心声。我们还要求学生通过观察或查阅资料，了解这些问题：自春节以来，你自己及家里人在这期间做了什么？邻居、社区（村）做了什么？你所在地区的政府做了哪些工作？当国家面临突发重大事件时，作为社会中的个体应该怎么做？等等。让学生在学习中去理解个人与集体、与社会、与国家的关系，在关注、调查、分析、思考中增强社会责任感，提高洞察力、判断力、思维力和表达力。

创作源于生活并高于生活，只有让作文向社会、向生活开放，把学生的视野引向万花筒般的社会生活，培养学生养成留心观察和关心身边事物、感悟生活的习惯，丰富学生的生活体验和学习积累，引导学生将观察到的事物和领悟到的感受融进作文中，真心表达，真情流露，学生笔下的作文才会内涵充实、生动灵活，有宽度、有厚度、有温度。

（作者单位：福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校 本专辑责任编辑：庄严）