随文练笔：小学语文读写融合的有效途径

陈伟宝

阅读与写作，一直都是小学语文教学的重难点。但阅读理解与分析片面、写作无从下笔等学习现状，严重阻碍了学生语文素养的发展。在新课程改革过程中，如何将读和写进行巧妙融合，促进学生语用能力的提高，是小学语文教师关注和思考的问题。在这一背景下，随文练笔以其连接读与写的独特优势，逐渐成为读写融合教学实践的常见手段。

在语文阅读课堂上，结合阅读内容，设计简短、快速、随意的写作训练，可以实现阅读与写作的巧妙融合，为落实小学语文读写结合提供可靠途径。但由于随文练笔的教学研究仍处于初期阶段，应用策略尚未成熟，因此，有必要进一步研究开展小学语文随文练笔训练的作用及原则，并探寻科学合理的应用策略，使之发挥价值，促进读写有效融合与学生语文素养的全面发展。

一、开展小学语文随文练笔训练的作用及原则

（一）开展随文练笔训练对小学语文教学的作用

随文练笔作为语文阅读教学深入化、实践化的有效途径，既能够加深学生对阅读课程的认知程度，又能够潜移默化地培养学生语言表达能力，以读促写，以写促读，帮助学生养成读写融合、统筹涵盖的学习习惯，对小学语文教学具有重要的现实作用。

1. 有利于学生的想象创作。小学阶段的语文随文练笔主要是为了培养学生的模仿与表达能力，这一年龄段的学生具有思维活跃、想象力丰富等特征，采用随文练笔能够引导他们以阅读范本为思考源头，联系生活实际进行个人主观想法的重构与语言表达，有利于促进学生对文本的发散思维，进而有利于学生的想象创作。

2. 有助于促进语文知识的迁移运用。随文练笔作为连接阅读和写作的良好载体，能够帮助学生循序渐进、由浅及深地将在阅读教学中所学的创作手法与语言表达方法，迁移运用到自己的习作中，从而促使阅讀能力、写作能力全面提升。

3. 更能激发学生的语言表达与创作欲望。相比正式、严格、古板的传统写作课程，随文练笔随意性更强、创作灵活性更高，更能引导学生充分表达自己的所见所闻、所想所感，从而降低学生因固化写作模式而产生的抵触情绪，有助于学生产生写作兴趣，并养成良好的写作习惯。

（二）随文练笔教学应注意的基本原则

随文练笔作为阅读教学中的创新手段，在促进读写融合的实践中，必须在明确其基本原则的前提下设计教学内容。

1. 阶段性原则。开展随文练笔训练必须要遵从小学各个阶段学生的认知发展规律，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同阶段学生的读写要求，制订随文练笔训练课程。如小学中年级需注重创作过程的真情实感表达，高年级则聚焦多种类型作文的初步练习与创作体系建构。

2. 适度性原则。教师在开展随文练笔训练时，必须要充分考虑班级学生的学习水平，设计难度、频率、内容等适宜的训练活动，避免出现“强人所难”的过度训练，影响学生参与的积极性。

3. 迁移性原则。语文读写融合教学涉及知识、能力、情感等多方面的融合运用，这就提醒教师在授课时，要结合学生的课堂表现，准确估定迁移时机，适时引入随文练笔，从而达到随文练笔效果最大化。

4. 反馈性原则。对学生练笔作品进行适当评价，是教师实时掌控学生学习成果，指导学生查漏补缺、深入感悟的有效途径。因此，在开展随文练笔训练时，必须要有全面、及时、精准的反馈过程，帮助每一个学生及时发现自身的进步与不足，从而将随文练笔的教学目标落到实处。

二、开展小学语文随文练笔训练的有效策略

（一）回构经典，模仿训练

在小学中高年级开展随文练笔训练时，教师应结合阅读教学内容，设计具备读写迁移特征的模仿训练，以阅读范本中的经典片段为基础，在回想、重构经典片段的过程中，实现对文学知识、作品结构的深度理解。

比如，在教学统编版四年级下册《海上日出》时，为帮助学生掌握太阳逐渐升起的描写手法，教师围绕课文第三段开展了随文练笔训练活动。首先，教师与学生讨论、总结了描绘太阳逐渐升起的词句，引导学生感受课文对太阳升起的拟人化描写过程。随后，教师引导学生发散思维，讨论生活中还有哪些景物同样具有类似的变化过程。学生通过自主想象，总结了月亮升起、花朵开放、绿芽成长等也有类似的变化过程。最后，教师鼓励学生依据课文片段，围绕自己最喜爱或最熟悉的景物开展随文模仿练笔，在模仿中回忆经典课文片段，促进读写融合。

（二）扩展随笔，启发思维

统编版语文教材更注重对学生自主思考与探索能力的培养。课文中隐藏着很多“空白”，为学生提供了充足的想象、扩展机会。因此，在小学语文阅读教学中，要善于引导学生想象、思考，要抓住培养学生创造力的最佳时机。教师可以充分挖掘教材中语句、插图、情节发展等的空白点，引导学生联系实际生活思考、扩展，从而达到启发思维、促进表达的目的。

比如，在教学统编版五年级下册《他像一棵挺脱的树》时，在完成课文基本内容教学后，教师总结说：“通过前面的学习，我们已经对课文中的人物形象有了文字上的了解，现在让我们重点关注课文插图。从插图中，你还能感受到哪些文章中未提到的人物性格特征呢？从他的神态、动作中，你能体会到什么？你能想象他日常工作时的样子吗？把自己心中最直接的想法写出来吧。”于是，学生将自己的思绪聚焦在课文插图上，并围绕其展开了丰富、活跃的想象，进一步丰富了人物形象。

（三）中心抒意，升华感悟

教师在开展随文练笔训练时，要围绕阅读范本的中心思想，通过中心片段小结、内容续写、读后感创作等方式，唤醒学生内心深处对文章的感悟。

比如，在完成统编版六年级下册《匆匆》一文的教学后，教师设计了如下读后感随文练笔内容：你还记得自己刚入学时候的样子吗？你能感受到时间的流逝吗？你是从哪些方面意识到时间在流逝呢？结合你自己的实际生活，写一写读后感。教师的问题引导，唤醒了学生对课文的深入思考和对时间流逝的感悟;读后感的创作，激发了学生对珍惜时间的感悟。

综上所述，随文练笔能够有效衔接读与写，有利于读写知识的有效迁移与融合运用，更能激发学生的表达和创作欲望。教师要以随文练笔的应用原则为基准线，结合不同阶段学生的认知特点，构建模仿、扩展、升华三个环节的随文练笔教学落实体系，充分发挥随文练笔的实践优势，从而提升学生的阅读能力和写作能力。

（作者单位：福建省漳平市桂林中心学校）