寻找整合点 构建整体教学板块

林艺辉

统编小学语文教科书采取人文主题与语文要素双线组元的方式编排单元，整个单元的各个部分都力求凸显本单元的学习重点。这样的教材编排有利于建构学生的整体知识体系，对于培养学生思维的整体性和灵活性都有着很大的帮助。在低年级语文教学过程中，如何以单元为基本的教学单位、以整合为基本的教学理念、以自主探究为基本的学习方式，构建一系列具有聚合功能的教学板块，进行更全面、更系统的语言能力训练呢？本文拟以统编教材二年级上册第五单元为例，尝试对本单元内容进行板块组合，扩大学生思维空间，提高学生的语文素养。

一、分类识写，建立生字之间的字群联系

识字写字教学是低年级语文教学中的一项非常重要的任务。在教学过程中，教师不仅要完成教材规定的识写任務，还要引导学生在识写的基础上积累识写方法、掌握识写规律。

统编教材二年级上册第五单元要求会认的生字有47个，识字任务比较繁重。在教学前，可以让学生在预习环节中自主识字，通过初步朗读课文，对本单元要求认识的生字有个大概的筛选。鼓励学生自己动手制作生字小卡片，对生字的字音和字形有个初步的印象。在教学中，先通过创设情境、借助拼音、结合图片、溯源字理、联系生活等多种方式进行集中识字，再引导学生回顾识字的过程，帮助学生梳理有效的识字方法，从而给学生一个识字的方法导向。在学生对本单元的生字可以做到读准字音、认清字形的基础上，教师再把本单元的47个生字统一呈现在大屏幕上，引导学生进行字形归类、字义归类、字音归类等，让学生能够通过对比，发现规律，找到不同汉字之间的区别和联系，让汉字和学生之间建立起联系，从而把识字从简单的记忆变成有意义的思考。学生在分享交流的过程中不断再现生字、使用生字，不仅加深了对生字的印象，还可以把识字和运用巧妙地结合起来，从而更好地巩固识字效果。

本单元要求会写的生字共有24个，其中左右结构的生字有17个，占写字总量的71%。在写字教学时，可结合“语文园地五”中的书写提示，先将左右结构的生字分成左边短右边长、左边长右边短和左右两边均等三种类型，引导学生观察这三类汉字的字形和间架结构，再有针对性地进行写字指导和展示评议，引导学生将生字写规范、写美观。

二、角色朗读，感受语气表达的不同效果

本单元的三篇课文均有大量的对话，其中《坐井观天》和《寒号鸟》的课后思考题都提出了“分角色朗读课文”的具体朗读要求，因此，可以把分角色朗读作为本单元的教学重点之一。

在教学《坐井观天》时，教师可以先引导学生将青蛙和小鸟的话分别用“波浪线”和“直线”标注出来，借助对“说大话”“无边无际”等词语的理解读懂句子;再引导学生关注文中的“？”“！”“。”等标点符号，感知疑问句、反问句、感叹句和陈述句;接着再引导学生联系自己的生活体验，读出“疑问”“反问”“感叹”“陈述”等不同语气，并读好青蛙和小鸟的对话，通过对比朗读，引导学生感受不同的语气所表达的不同效果;最后师生合作或生生合作分角色朗读课文。在学生读好了《坐井观天》里的对话后，教师再引导学生从《寒号鸟》《我要的是葫芦》这两篇课文中找出对话的句子，并用“波浪线”和“直线”标注出来，同桌合作练习读。在《我要的是葫芦》一课的朗读分享中，教师可以提醒学生关注人物对话时的标点符号，指导学生读出恰切的语气。《寒号鸟》一课则可以重点引导学生抓住喜鹊和寒号鸟的语言读出韵律、读出节奏、读出情感。通过这样的朗读引导，学生不仅提高了朗读能力，还学习到了朗读方法，学生的有感情朗读落到了实处。

三、分享交流，体悟故事蕴含的深刻寓意

引导学生“初步体会课文讲述的道理”是本单元的教学重点之一。在教学过程中，要引导学生借助课文的课后思考题，联系自己的生活经验进行多形式感悟和交流讨论，从而体会这些小故事中的大道理。

在引导学生思考《坐井观天》中的“青蛙和小鸟的说法为什么不一样？”这一问题时，可以先出示句式“小鸟天天在空中飞来飞去，它可能会看见        ，可能会看见         ，还可能会看见          ;可是青蛙没有翅膀，它只好天天坐在井底，它只能看见          ”。通过引导学生进行情景想象和尝试口语表达，使学生在锻炼语言运用能力的同时，知晓青蛙和小鸟产生意见分歧的原因。接着引导学生想一想、说一说：如果青蛙离开了井底，看到外面广阔的天地，它会说些什么？这样，学生在想象、表达的过程中就能理解课文所要讲述的道理。在教学《寒号鸟》时，教师可以引导学生同桌交流：懒惰的寒号鸟在一个严寒的夜晚冻死了。临终前，它会对自己的子孙后代说些什么？通过创设情境引导学生表达，从而帮助学生体悟出故事的寓意。

四、整本书阅读，拓展学生阅读的自由空间

单元整体教学除了通过识字、写字、朗读、交流等模块完成教科书规定的教学任务外，还可以与教科书的单元主题相联系，引导学生进行整本书阅读，让学生在同一主题的阅读材料中进行联系和比较，在拓展阅读的过程中不断扩大思维空间。本单元的人文主题为“寓言故事”，因此，本单元的整本书阅读可以选择《中国寓言故事》。

在导读课上，教师可以选择一个情节生动的寓言故事，先出示部分段落让学生试着读一读、想一想，看看从这些段落中自己能获得哪些信息;还可以让学生采用推测的方式猜一猜故事会怎样发展;最后教师再出示完整的故事让学生读一读、演一演、说一说，从而让学生建立完整的故事印象。在导读课后，教师可以鼓励学生在规定的时间内自由阅读或与家长一起阅读《中国寓言故事》，要求学生在阅读过程中要关注故事中的人物对话，可以试着和爸爸妈妈分角色读一读、演一演。在整本书阅读完成后，可以鼓励学生选择将自己感兴趣的故事做成一份阅读小报在班级展示;也可以在班级举行一次“寓言故事分享会”，鼓励学生畅所欲言，既可以分享寓言故事中的精彩情节、分析故事中人物形象的鲜明个性、欣赏故事中的精美图文，也可以交流从故事中所体会到的深刻寓意。这种拓展延伸的主题阅读，使语文教学从课内教学走向了课外阅读，使学生的听说读写能力在单元教学目标的统整下得到了有效提升。

综上所述，在低年级语文教学中实施单元整体教学，是把教科书的单元作为一个教学单位，在单元学习目标的统领之下，通过有意识地组织教材及合理地整合设计，增加了单元内课文的横向联系，充分发挥和落实了单元的整体学习价值，从而促进了学生语文素养的提升。

（作者单位：福建省厦门市翔安区内厝中心小学 本专辑责任编辑：庄严）