巧用“助学法”培养学生科学思维

王君兰

一、引言

古语云：授人以鱼，不如授人以渔。学习方法的背后是学习能力和思维能力的支持。在致力于思考和实践如何培养学生学习能力和思维能力时，发现“助学法 ”的教学理念与之相契合。在科学教学中运用“助学法”，能够提供给学生锻炼协同、沟通、批判和创造能力的机会。

“助学法”课堂教学，是以学生自助、同学互助、教师协助的方式展开教学，用助学单将课外和课内裹挟在一起。学生课前研究、课上展示分享辩论，达到解决问题的目的，学生的思维在这个过程中得到发展。接触到“助学法”之后，发现它是一种扬长的、平等的教学方法。不同水平的学生在学习过程中都能够有所展示、有所提升。科学思维中精确描述、发掘因果关系、产生假说或理论、提出预测、计划和控制实验、组织分析实验结果、做出和运用结论等技能在这个过程中得以培养。本文将详述“助学法”教学在培养学生科学思维中的用法。

二、巧用“助学法”，拓宽科学知识应用的广度

教学是一场裹挟，课堂的学习时间是有限的，如何引导学生自主地将课后时间串起来，将学习到的知识和技能灵活应用到生活中去？“助学单”在这里就能起到很好的引导作用，它是这节课的导引和串绳。首先，助学单内容的选择应该具有趣味性。助学单不应该成为学生的作业负担，而应该是学生愿意去完成的小任务或者是项目挑战。其次，助学单的难度应该适当，学生在自主研究完助学单后，能够对所研究的问题有自己的见解，让每一位进入课堂的学生都有自信。科学课程本身就是贴近生活、运用于生活的，所以助学单应尽量贴近生活。以下是对助学单的研究。

（一）在解决问题中锻炼运用能力

在对照课标进行教学设计时， 会思考一个问题，学生为什么要学这些，  有什么用呢？美国著名教育心理学家戴维·珀金斯在他的著作《为未知而教， 为未来而学》中提出问题：什么才是有价值的学习？知识是用进废退的，学生学的知识，在生活中真的需要吗？是否拓展、丰富了他们的生活？“在对教育进行构想时，基本的出发点就是尝试设想我们所教授的知识内容中哪些对学生的生活有价值。”越贴近生活的内容，就越经常被使用到，也就越具有生活价值。

（二）在能力培养中注重以人为本

教育是为学生未来做准备的，科学学科的教学是要培养具有科学素养的人。这一切都是以“立德树人”为根本要求的。一个自信的人是基础。帮助学生建立这些得以体面生存的能力，也是增强学生面对社会的自信。学生的过往经历不同，能力水平和偏好自然也不同。在教育中我们关注未知的同时，也应该关注已知。让更多的学生在课堂上愿意讲，也有话讲。在设计助学单时应具有层次、难度递增。这样，全部学生都能有准备地进入课堂。

三、巧用“助学法”，培养学生科学思维

“助学法”是把课堂还给学生，提供给学生自由的时空，让学生的思維在其中碰撞、深化。从课前运用助学单进行自主研究，到课堂上的互助、他助、师助，思维在一步步地发展。在“助学法”科学课堂中，教师只需提供学习主题，学习的内容是学生准备的，思维的方向在思维碰撞中产生。这更接近于真实的科学探究。以下从课堂开展顺序来介绍“助学法”在科学课堂中的应用。

（一）互助：头脑风暴碰撞火花

学生带着课前的研究在小组内进行交流，这个过程使他们能快速进入课程内容。小组内的交流就是一场头脑风暴，学生依次介绍自己的研究，听取他人的成果，最后汇总出小组的成果。此时，教师进行巡视，掌握学生的认知情况，并进行分层，为集中汇报做准备。如在《拧螺丝钉的学问》一课中，每位成员都会展示自己改进的螺丝刀，小组内先进行测试、评价和改进，推选出最好用的螺丝刀。

（二）他助：思维朝着某一方向深化

集中汇报可以是小组汇报或是主题发言，例如各小组介绍自己推选出的螺丝刀的构造、使用体验和优缺点。还可以就某一个问题进行主题发言。例如《地球的形状》中，有学生举出亚里士多德用月食现象推测地球是一个近似球体的例子时，在一片大拇指赞赏的时候，出现了小拳头（拳头手势表示反驳）。反驳理由是，影子只是某个方向看过去的形状，只能表示一半是球体。紧接着又有学生通过模拟整个月食过程，纠正了这位同学的观点。但到这里并没有结束，又有拳头竖起来了，他认为可以说明是两个半球，但不能说明整个是一个球体。这个过程不正是人类认识地球形状的过程吗？在这样一问一答中，学生的思维向着更深层次、更缜密的方向发展。这个过程中没有教师的过多干涉，完全是学生自主地思维发散。

（三）师助：为思维发展提供脚手架

运用“助学法”的科学课堂是学生的课堂，教师的作用是组织。在小组讨论时，教师根据学生课前研究情况进行分层。尔后，集中汇报时，先邀请水平低的学生，后邀请水平高的学生，这样就可以关注到全班学生。如果对学情不了解，就会出现一开始就请了水平高的学生，这样水平低的学生就不愿意再分享了，会忽略这群学生。其次，教师还要提炼汇总，学生在表达时比较发散，需要教师将关键词适时板书，提供给学生归纳使用。另外，学生为了解决问题或说服大家，经常会出现封闭式的观点。科学中很多观点是开放的、发展的，这时需要教师的提点和拔高。

几年来，我们将“助学法”应用在科学教学中，发现课上的发言率提高了，学生的思维能力增强了，他们更愿意参与到课堂中来，并且课堂效率提高了。它是真正地将课堂还给学生，学生是课堂的主人。在科学教学中运用“助学法”，是契合新课程标准中提出的培养学生科学素养要求的，体现了重协同、会交流、发展批判性思维和创造性思维。我们将继续研究“助学法”，并将成果运用到科学教学实践中去。