科学课翻转课堂与传统课堂教与学的比较研究

徐瀚

翻转课堂，是近几年悄然流行起来的一种教学方式，相较于传统课堂，其课堂的教学准备、教学内容、组织形式、学生的学习方式等都发生了翻天覆地的改变。本文从日常教学出发，针对同一节课，分别采用传统课堂与翻转课堂的教学形式进行对比教学，比较两种教学方式的不同。

翻转课堂，亦称颠倒课堂、翻转学习，兴起于20世纪末的美国，是21世纪取得实质性进展的一种教学模式。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼 （Jon Bergmann） 和亚伦·萨姆斯 （Aaron Sams）为解决生病学生无法正常听课问题，尝试使用录屏软件将上课内容以视频的形式上传到网络，帮助这些学生来补习功课，他们的尝试无意中让课堂发生了翻转，让本来应该在课堂上学习的内容在课前先自主学习完，课堂上完成课后要完成的作业，两位教师的无心插柳带来了一种全新的上课方式——翻转课堂。随后，萨尔曼·汗创建的可汗学院又让慕课大大发展起来，大批优质的教学视频让翻转课堂更加普及。2012年，翻转课堂的理念来到了中国，在中国的教育土壤上成长起来。在国内，曾经有类似的教学方法，被称之为高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，在这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案、课本和习题册。翻转课堂来到中国后，关于中国式翻转课堂的尝试与理论的研究不断受到各个地区的热捧，同时也陆续出现很多关于翻转课堂本质的思考，从高等教育、高中到中小学基础教育，翻转课堂在各个地方都进行着适应性尝试，一线教师们正用他们的尝试来促进翻转课堂的本土化、学龄化、专业学科化，人们对翻转课堂的讨论一直在持续。

那么日趋火热的翻转课堂与传统课堂相比，在教学上有哪些不同呢？笔者就翻转课堂与传统课堂在日常教学过程中四个方面的不同，结合实际教学所感与学生反馈，归纳比较如下。

一、教学准备不同

传统的科学课，不仅在上课前要准备好上课的课件、熟悉上课的内容并组织形式流程，还要准备好一堂实验课所需要的实验材料。翻转课堂则提前解决了基础知识环节，一些能完成的基础实验在课堂外家中已经自行完成。但不同的是，翻转课堂需要教师在课前就本节课的内容知识点录制微课程，供学生课后在家中提前学习，需要提前就本节课知识点准备课前学习单，并根据课堂教学目标设计课堂任务单，如果课上需进行实验仍需提前准备实验器材，翻转课堂课前所需做的准备大于传统课堂。当然，当微课、自主学习单、课堂任务单准备好后，余下的课就可顺理成章地使用，即功夫要花在前头。熟练使用微课教师可以常态化进行。

二、教学内容不同

翻转课堂将基础知识的学习置于家庭中，课堂上重点讨论教学重难点，或就其中一个问题展开教学讨论，学生在讨论过程中发散思维，能综合运用所学知识。常规课仅仅从基础知识上去进行教学，一些重点研讨的问题，仅能在短短的课上10分钟时间内讨论结束，并完成展示交流环节。因此，教学内容上，翻转课堂能更加深入、更能联系生活实际去重点讨论解决一些问题，并且能激发学生综合运用生活中的全部经验去解决问题。

当然，从教学内容上来看，科学课中有些偏重实验、有些偏重交流讨论、有些偏重制作。笔者尝试了实验课翻转和交流课翻转，其中交流探究课最适合翻转，实验课的翻转也是笔者的大胆尝试。以笔者教学的《生的食物和熟的食物》一课为例，就以往来看，实验课并不适合翻转，或者说一直难以找到实验课翻转的方式。笔者采用课前讲授基础知识，同时扩充大量课外知识，帮助学生能就教学内容的一个点展开积极的讨论，给学生首先提供知识的脚手架，并紧密联系生活实际，让学生能结合所学和经验展开思维碰撞，课堂上组织学生观察研究食物的变化，培养观察，同时感受生熟的不同。就结果来看，相较于传统课堂，学生学习得更加深入，实验能力也得到了培养，帮助学生形成了自己独特的思维观点，而不是一个固定的结论。制作课在接下来的时间也将尝试进行翻转，并与传统教学方式进行对照研究。

三、课堂组织形式不同

传统的课堂，更强调教师的教和学生的学，在教师教的基础上，注重学生主动地学习，往往很有可能出现教师主导课堂、满堂灌的现象。教师对课堂知识的主导决定了学生只能被动地去学，虽然提倡教师的引导教学，通过问题的设置，能调动起学生学习的欲望、培养学生的思维，但学生依旧被教师牵着鼻子走，跟着教师的脚步去学，而非绝对主动学习，学生的主体地位并没有充分体现。新课标要求教师要充分利用学校、家庭、社区等认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维;要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结和反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。从课标看，要求我们课堂组织者注重培养学生探究能力，用问题去启发学生，让学生养成科学探究的学习习惯。在这一点上，翻转课堂能促成学生独立思考，能在任务单的引导下让学生进行探究性学习，并结合已有生活经验进行综合性学习，且在这个过程中教师仅是一个引导者，学生学习主体地位突出。这是翻转课堂的优点，但是对学习习惯的养成，探究思维的引导，则明显不如传统的实验课堂。

另外，就翻转课堂的组织形式来看，有整堂课教师的教，有整堂课学生的尝试，有先尝试后教型，也有先教后尝试型。从以上四种教学组织形式来看，第一种无异于传统课堂，教师占课堂的绝对地位，学生被动学，却没有尝试，并没有突出的成长，但教学很方便。第二种，突出了学生的尝试，学生的尝试经验能极大丰富，但是没有最终的知识提升，这种教学需要花费大量时间来完成学生的学习，但能帮助学生形成获得知识体验的丰富性与感受实践探究的艰辛。第三种类似传统技术的产生结构，技术知识孕育于长期的实践中，再拓展为理论运用于实际，这是笔者想尝试的教学形式，目前还没有设计出符合这种形式的教学流程。第四种为国内普遍采用的翻转课堂流程，是经典的小罗伯特提出的翻转课堂形式，并经过多数国内专家论证采取的教学形式，这种形式能促成学生知识的掌握和探究。

四、学习方式不同

翻转课堂的学生更注重主动地学，学生从课前开始就需要主动投入去学习，教师无法监控学生课后是否学，所以對没有良好学习习惯的学生来说，课前学习是一个大问题，而传统课堂至少教师带着所有学生去学习一遍知识。翻转课堂能极好地保证每一个学生都在任务单的指导下去展开思考。在多次尝试翻转课中，开小差的学生达到了绝对的零;而在传统课堂中，教师在讲课的同时，需要关注学生是否在专心听讲，还要用问题引导学生去思考，这是一个费时费力的教学过程，而且学生自身的学习兴趣也没有被激发出来，学习缺乏内驱力。因此，翻转课堂课前需要家校配合，养成学生良好学习习惯，是一个培养学生主动学习主动探究的良好学习环境。

翻转课堂特别重视学生的讨论探究与反馈。每节课会专门设置时间给尽量多的小组展示他们的观点，并让大家去学会质疑。这一方面能巩固学生所学，去综合自己已有经验，建立新知识体系，展示小组的合作;另一方面，学生的质疑、学生互相之间观点的碰撞，本身也能极大丰富知识，相较于传统课堂，知识体系能构建得更为庞大。传统课堂所有的一切，都是老师课前设计好的，相较来说，知识是固定死的，观点是固定死的，学生一节课学完后，结论永远只有一个，并不利于学生的发散思维，不利于学生知识体系的扩建。