基于学生科学前概念构建高效课堂

朱雨荷

一、问题的提出

我们所处的时代信息繁多、混杂，而学生能够获得知识的方法、途径也日益增多，对于科学知识，他们在课前就有了一定的积累和了解，这些认知就是学生在还未正式接受科学教学前对知识产生的前概念。所以在实际教学过程中，基于前概念设计教学目标、教学任务，能够有效帮助学生建立良好的学习框架和学习模式。

传统的小学科学教学模式，是老师讲课学生听的填鸭式灌输加上纸笔测验。为达到优化教育教学和教育管理模式以及整合资源的目的，教育学者尝试将线上教育与面授课程有机结合，混合式教学模式于是应运而生。混合式教学模式结合不同的媒介进行教学，组合线上学习和线下学习二者的优点，以期更好地提升学生的认知能力，改善学生的认知方式，更重要的是可以合理安排学生的时间。

故笔者认为应用混合式教学模式学习前概念，或者利用混合式教学中的线上教学模式，提前解决课堂上学生可能会遇到的技术问题，例如2017年版苏教版科学教材二年级下册《拧螺丝》一课中提前演示拧螺丝的正确姿势，搭建脚手架），再在线下教学时有针对性地制定更适宜的教学设计讲解学生的迷思概念、科学误区，能够有效提高课堂效率。

二、基于学生科学前概念构建混合式学习模式

本文研究混合式教学模式在小学科学前概念教学中的运用对课堂效率的影响。笔者认为针对小学科学的课程特质，构建基于小学科学前概念的混合式教学模式，有以下三点优势，也是构建该模式的意义所在：

（一）结合学生已有知识，有助于学生梳理谬误

现在，学生能够获得二手学习资料的途径非常多，他们往往在正式学习到某个知识点之前就已经知道了最终结论。而这些“结论”可能并不正确，也可能只适用于某个特定的环境，因此，这些“结论”便会成为学生接受新知的障碍。引入混合式教学模式后，学生就可以先通过线上学习破除障碍，为线下课堂的进一步学习扫清“拦路虎”，与此同时，利用节约的课堂时间可以更有效地破除当堂课程的重、难点。

（二）针对本课难点，有助于重点突破

目前我国小学阶段教学组织形式主要采取班级制教学，不会将学生按照某一标准特意分班教学，所以同一班级中的学生学习能力各不相同，需要教师根据他们的不同能力有针对性地进行教学设计。通过混合式教学模式的线上学习，教师可以提前解决部分学生学习本课时的困难，至少也可以了解学习能力较差者在学习本课时的需求，能够关注不同层次学生的问题，避免课堂时间随意流逝，提高课堂效率。

（三）有助于拓展知识，使学生遨游知识海洋

小学科学学科涉及的知识面非常广泛，在课前利用线上教学适当引入与本课内容相关的形式多样的资料，一方面能够调动学生的学习兴趣，另一方面有利于拓宽学生的视野、拓展其知识面。

三、基于學生科学前概念的混合式学习模式的应用

混合式教学模式的以上三个优点可以适用于不同科学知识领域的科学课程。

在四年级研究浮力的实验中，部分学生会对不同物体的浮沉情况有所猜测，例如他们会认为小小的回形针、蜡烛等能够浮上来，而土豆、苹果、石块等会沉下去，通过线上学习教师了解到学生的预设，再在线下教学中让学生操作实验。这样，学生会经历“发现、否定、再发现、再否定”这一学习过程，与此同时，学生粗糙的前概念与科学知识、概念加以碰撞，能够更好地帮助他们得出最终的结论。

“影响小车运动快慢的因素” 实验旨在锻炼学生对“控制变量”这一实验理念的运用，学生在探究时会根据自己的前概念在心中有所预测：他们已经知道拉力和小车的载重（包括小车自重）会对小车运动速度产生较大影响。如果仅仅将这两个因素作为课堂重点去探究，学习能力较强的学生可能提不起兴趣，而后进生能够根据这两个因素设计出可行的实验就值得表扬。混合式教学模式可以通过线上教学在一定程度上解决学有不足的学生的困难，使之争取在线下教学中能够更好地突破课程重、难点，提高课堂效率。

在六年级《看星座》一课中，学生大都对神秘浩渺的外太空无比好奇，古人运用智慧给星星命名并绘制星座，非常能够吸引学生的好奇心和注意力。所以，可以从星座故事入手，利用线上学习的机会面向学生科普，既可优化“延长”学习时间，也能够调动学生学习的主观能动性。

开展教学方式多种多样的混合式教学模式后，学生被新颖有趣的前概念线上教学所吸引，在线下课堂中也会更加集中注意力去理解线上课程没有弄懂的地方;而前期的线上教学准备有利于教师对课堂知识的进一步拆解，更有助于教师设计出有针对性的线下教学课堂。基于前概念教学的混合式教学模式对学生和教师两个角度而言，都有助于提高课堂效率。但是，由于此方面的研究较少，更需要教师积极地尝试、适时地调整，创造出适合学生科学核心素养发展的教学内容，从而更好地帮助学生学习厘清前概念，构建新的正确的科学认知。