组织以生为本的科学探究活动

陈曼

小学科学是小学阶段的重要学科，在小学科学课堂实验活动中要注重提高学生的主体地位，让学生积极地参与到科学实验中，在实验中体会追求真理的乐趣，提高其科学文化素养。本文对在小学科学课堂中开展以生为本、体验求真的探究活动进行分析探讨，并提出相关的意见建议。

小学生对新事物充满好奇，因此教师在科学教学过程中，要对学生进行恰当引导，增强学生在教学中的主体地位，让其参与教学实践，探索科学问题的答案，这有利于学生科学素养的提高，促进学生综合素质培养，提高小学科学教学质量。

一、组织以生为本的科学探究活动

在小学科学实验探究活动中，教师可以充分利用学生的好奇心，在课堂中设置一些有趣的实践环节，吸引学生的注意力，调动其学习兴趣。同时，教师也要明确科学实践在教学中的核心地位，加强小学科学课堂中实验的比例。教师要根据不同的教学内容并且结合生活实际合理设置科学实验，让学生体会到科学就在身边，从而有效地激发其求知欲和探究欲。在开展科学实验时，教师进行示范后可以让学生自主进行实验，增强其课堂参与性，这样不仅可以激发学生的学习自主性，还可以使学生在实际操作过程中对实验的步骤、过程、原理有更深入的理解，提高教学效率和质量，增强学生的科学文化素养，促进学生全面发展。

例如，在学习《土壤》这一节课时，教师可以让学生动手操作，让学生亲自把土装在透明的塑料袋中，然后将其密封，放在阳光下观察其变化。慢慢地学生就会发现塑料密封袋的内壁出现了一层水珠，这时教师可以对学生加以引导，让学生意识到其中的科学原理，然后让学生对实验结果以及实验过程、实验现象等进行总结整理，促使学生对科学原理进一步理解，增强其科学发现能力以及探究能力。

二、培养学生良好的科学实验探究习惯

小学生的学习科目相对较少，相比于语文、数学、英语，一些有趣的学科更能吸引学生的注意力。因此，科学教师在进行教学时，要充分利用这一特点，设计有趣的教学方案，让学生使用熟悉的器材进行实验，使之能够在轻松愉快的课堂氛围中学习。由于学生缺乏经验，在开展实验时也会存在一些危险，加上小学生年龄小，对实验只是好奇，他们对实验过程、结果的思考也会相对缺乏。因此，教师要在进行科学实验前为学生进行细致的讲解，让学生对于实验过程和操作步骤有充分的认识，降低实验操作的危险性，并且在实验结束后要引导学生对实验过程、结果、现象进行总结，并对实验仪器进行归位。

例如在进行水位测量实验时，教师可以将水先放在相同的容器中，学生很容易就能分辨出哪個容器中的水较多，此时，教师就可以引导学生将水放在不同形状的容器中，再让其进行辨别。在学生做出选择后，再让学生将容器中的水倒入量筒中进行测量，最后得出实验结论。这样不仅可以锻炼学生的实验操作能力，还可以拓展其思维，而在实验结束后要求学生将实验器具放回原位，可以让学生养成良好的实验习惯。

三、坚持以生为本，合理安排科学实验活动

在实施以人为本、体验求真的小学科学探究活动时，教师要改变传统的刻板教学模式，对教学模式进行创新。科学实验在科学课堂中的应用能够激发学生对科学实验的探究兴趣，但进行科学探究并不是一下就可以完成的，因此教师要让学生在进行实验时有充分的思考时间，让学生能够在不断地尝试中得到探究结果，获取科学实验成功带来的成就感。并且，由于科学实验中存在很多需要合作才能进行的环节，所以教师可以给学生进行分组，让小组内部的成员能够优势互补，更好地进行科学实验，还可以增强学生的团队合作意识。同时，教师要善于对学生进行激励，鼓励学生积极提出自己的看法并进行尝试，通过科学实验验证自己的想法。学生亲自体验了探究的过程，也能更好地理解掌握知识，从而提高科学探究能力。

例如在学习固体放入水中的内容时，教师可以使用学生熟悉的实验物体进行实验，比如蜡烛、铁块、萝卜、橡皮等。在实验正式开始之前，教师可以让学生积极提出自己的看法，并说明产生这种看法的理由，然后让学生带着自己的看法，以小组为单位进行实验，制定适合自己小组的实验计划，进行实验分工，从而更好地对每一个想法都进行实验验证。教师要留给学生足够的实验时间，产生结果后，要引导学生对实验结果和自己预测的结果进行思考，并对学生的实验过程进行点评和表扬，以提高学生的学习热情，促进学生真正理解实验原理，提高其科学探究能力和科学文化素养。

综上所述，教师在小学科学教学中要坚持以学生为本、体验求真的教学理念，并且注重科学教学过程中的实验教学，让学生亲自参与科学实验，并对其进行正确引导。让学生在科学探究过程中激发创新思维，锻炼动手能力，提高学习兴趣，从而促进学生科学文化素养的提升和综合素质的养成。