结合学生生活实际 有效开展科学课“情境化教学”

商会艳：小学科学特级教师，曾荣获“首都劳动奖章”。长期从事小学科学教学工作，连续12年的北京市小学科学学科市级骨干教师，多篇课题研究及教学论文、案例获国家级、市级一、二等奖。参加过中国教师研修网“学科教学知识（pck）”远程培训精品课程研发与录制。英特尔未来教育教学应用成果展示课获国家级一等奖。曾承担北京数字学校名师同步课程的授课任务。在多年的教学生涯中，她始终坚持“带领孩子走进科学的殿堂，认真上好每节科学课”。一直潜心科学教学研究，醉心于一方空间，自得其乐。追求的是孩子探究科学知识时的喜悦、顿悟时的眼神……

教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为，“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。新一轮义务教育小学科学课程标准也明确指出：科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求，小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为学生的继续学习和终身发展打好基础。这就明确告诉我们小学科学课以培养科学素养为宗旨。在这样的导向下，作为一名一线科学教师，重新审视我们农村地区的小学科学教学，发现存在的问题、转变教育观念、践行新理念、改进自己的课堂教学势在必行。

基于核心素养导向的教学基本策略很多，在近几年的科学教学中，结合环境特点和自身优势，我重点研究了“情境化教学”策略，有收获也有困惑，具体总结如下。

一、对“情境化教学”策略的理解和认识

依据知识论，所谓知识的情境化，是指教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。在“情境化教学”中，要用教学活动、教学情境和生活情境来刺激学生的身体感知，调动学生的眼、耳、口、鼻、手、身等多重感官，多方面体验外部世界，注重通过口动、手动、眼动、耳动、身动的互动和结合来激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使学生能自然地释放身体和情感，提高学习质量。

在实际应用“情境化教学”策略，尤其是联系学生生活实际进行“情境化教学”时发现：“情境化教学”可以有效地刺激学生，不仅使学生的学习过程成为对知识本身的接受过程，更会使学生产生情感的共鸣。“情境化教学”可以使枯燥乏味、学生不易接受的知识变得生动有趣，让教育具有深刻的意义。“情境化教学”增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识的内涵，提升各种能力。这就大大地提高了学生学习的效果和效率，因此，“情境化教学”是学生将知识转化为素质的桥梁。

二、联系学生生活实际进行“情境化教学”

现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，科学教学只有联系学生的生活实际，走进学生的实际生活，才能使学生真正体验和理解科学知识的内在意义和价值。学生的现实生活就是我们科学教学的基础和前提。这就要求科学教学，尤其是我们农村地区的小学科学教学，必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中发现科学、体验科学、探究科学、应用科学。

（一）结合生活实际发现并提出探究问题

科学课的学习是以科学探究为核心的，而科学探究都是从问题入手。问题是探究的出发点，引导学生在生活中善于发现问题并提出问题非常关键，而小学生的“问题”往往是在一定的生活情境中产生的。他们对未知世界有着强烈的好奇心和探索欲望，对身边的事物总想问个为什么。这就需要教师结合学生的生活实际，巧妙地设疑、激疑，引导学生结合特定的生活环境去观察、去体验、去发现，去提出一个又一个“为什么”，从而激发他们对科学的探究动机和求知欲望。如，农村雨后的柏油路和水泥地上会出现许多死蚯蚓，为了引导学生更好地学习“生物与环境”单元，我就带领学生观察雨后路上的蚯蚓，发现蚯蚓都是被太阳晒死或被汽车压死的。在这样的情境下，学生马上提出“蚯蚓为什么会自杀？”的问题，教师顺势引导学生通过对比实验进行研究。学生最终发现，蚯蚓不能適应雨后土壤中的湿度和缺氧的环境，爬出来后又不能适应地面上的环境，最终死掉。我们农村小学的科学教学，教师应根据学生身边的事物或现实生活创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，然后引导他们探究、解决问题。

（二）结合生活实际进行有根据的猜想

猜想与假设是小学科学探究活动的一个重要组成部分，培养小学生猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。如何引导学生进行有效的猜想与假设是当前科学教学中一个亟待研究的问题。猜想与假设活动在科学探究活动中起着承上启下的作用。猜想的结果是制订计划的前提和依据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。这是一个重要环节，对小学生来说也是一个非常难的环节，这就要求我们科学教师要结合学生的生活实际和实际情况适时适度地进行引导，使学生敢于大胆猜想，而且有根据地猜想。在教学中，我发现，引导学生利用生活经验和直觉思维进行猜想，是培养小学生猜想与假设能力的有效途径。因为小学生在日常生活和学习中积累了大量的经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中，充分利用学生的生活经验和直觉让学生猜想，是培养学生猜想能力的有效手段。如，探究影响蒸发快慢的因素时，教师引导学生根据生活中晾衣服的经验，想一想：一般会把衣服晾在什么样的地方？怎样放置衣服干得较快？学生马上就会根据自己晾衣服的生活经验想到，在摊开、有太阳的地方或暖气旁、在刮风的情况下衣服干得快些。教师顺势引导，学生顺利得出“蒸发的快慢与蒸发表面积的大小、与是否有风及环境温度的高低有关”的猜想。这样学生根据有效的猜想明确了探究方向，同时也会设计出相应的实验方案，选择恰当的实验材料进行探究。

（三）结合生活实际进行科学探究

科学课程早已改变了以前靠教师讲解、演示，学生倾听为主的教学方法，学生成为自主探究者，亲历科学的探究历程，获得成长。在科学教学中，我们还要重视学生对科学过程的认知，这对于学生将科学的学习方法迁移到各科学习以及生活中有很大的帮助。为此，我们在课堂上采用了生活化的教学方法，把有利于科学学习的活动方式都应用于课堂教学。例如，结合生活实际做一做。如，教学四年级《太阳》一课，为了让学生感受太阳和人类生活的重要关系，我提出：认真观察家里的太阳能热水器，然后以小组为单位制作一个简易的太阳能热水器，比一比看哪一组做得最成功。课下教师进行了跟踪指导，学生的积极性非常高。展示课上，学生畅所欲言，积极交流自己制作中的问题、体会及发现，每个组都展示了很好的作品，并告诉大家本组的发现：1.选择铝合金的易拉罐为简易的太阳能热水器材料最好;2.把易拉罐外表涂成黑色;3.把易拉罐倾斜45度效果最好。可见，在科学教学中，让学生从生活经验出发，认真观察、动手实践，可以给学生撑起一片想象的空间。当然，生活化的科学教学方法还很多，我们要结合教学内容和学生生活实际，运用学生喜闻乐见的探究方式进行科学探究活动。总之，要充分发挥农村自然资源的优势，用学生身边的动物、植物及自然现象，上好具有农村特点的科学课。上有关植物内容的课时，把学生带到大自然中、带到温室里，观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子，研究它们的形态特征、生理特点。学习《哺乳动物》《鸟》等课时，参观养殖场、观察家里饲养的动物，交流饲养体会等。这样既活跃了课堂教学气氛，调动了学生的学习积极性，又使学生扎实牢固地掌握了所学的科学知识。这对于一个农村学生将來的工作和生活都会起到积极的影响。

（四）在生活中应用科学知识，培养真正的科学素养

结合学生的生活实际开展丰富多彩的课外探究活动，既能巩固、扩展学生课上所学的知识，又有利于培养学生的动手实践能力，也能在活动中培养学生真正的科学素养。如，学生课上学习了植物的根、茎、叶、花、果实、种子的相关知识后，每年春天，我都会利用农村小学得天独厚的地理优势，在学生中开展科学小种植活动。教师在活动中不断地跟踪指导，学生种植的种子多种多样。有的在家里种下南瓜、黄瓜、豆角，过段时间就拍些照片和大家交流;有的在花盆里种下串红、凤仙花等鲜花，并把它们带到学校，美化教室和校园环境;有的在学校的操场边种下向日葵;等等。在种植过程中，学生会有许多不同的发现。如，有的学生发现，他们在种植不容易发芽的植物（如苦瓜）时，先把种子用少量的温水泡一段时间，等种子已经萌发了再将它种到土壤里，这样的种植出苗更快一些。学生既有成功的收获，也有失败的体验，但不管怎样都是他们通过自己的亲手实践得出的结论。在《果实形成》一课中，学生学到人工授粉的知识，指导学生把人工授粉知识在自家种植的向日葵、南瓜秧上进行实验;学完《土壤的成分》《土壤的种类》两课后，又继续深入研究：怎样把村东河滩边儿的沙质土变成壤土？怎样把村南的黏质土变成壤土？怎样使北山坡贫瘠的土地肥沃起来？学生实地考察、调查研究、查找资料，最后集体交流，找到了改良土壤的种种办法。通过这些尝试，我相信他们会将课堂学习到的科学知识运用到实际生活实践中。因为他们不仅掌握了科学探究的方法，并在这个过程中将知识内化，不断思考解决问题的方法。这就是知识的延伸和运用，也只有这样的学习，才能将科学知识转化为科学素养。除此之外，我和学生一起做过北京地区农村害虫增多的调查研究;做过麦当劳薯条原料的研究;和学生一起孵过小鸡;还对我们平谷地区春季自然界（动物、植物、人等）的生长及生活情况做过连续几年的系统观察，编写了平谷地区春季自然历。通过这些具有农村特点的教学活动，既丰富了学生的科学知识，又提高了学生科学探究能力。在这样的活动中，学生才有真情感的体验和流露，才能培养出真正的科学素养。

三、结语

因此，农村小学的科学教学要充分利用农村得天独厚的环境优势，充分利用不同年级学生的不同生活经验，引导学生发现并提出探究问题，进行大胆的有根据的猜想，并设计出一系列有实质性内容的探究活动，让学生在活动中建构属于自己的科学知识体系，形成真正的科学素养。