中学生历史课堂“假学”现象探究

李惠康 王赣华

[摘   要]被动学习、态度消极等“假学”现象已成为教学过程中的突出问题。文章以湖南省某中学七年级学生为研究对象，采用问卷调查法，深入分析了当前教学过程中“假学”现象，探究了学生“假学”现象的成因，并从课前、课中、课后三个教学环节提出了改善“假学”现象的有效策略，以提升教学质量，落实立德树人根本任务。

[关键词]假学;历史;学习兴趣;主动学习;学习态度

假学，顾名思义即假学习，亦即学习态度不端正，学习目的不明确，学习积极性不高，学习效率不理想的“四不”被动、应付学习[1]。随着教学改革的不断深入，引导学生真正主动学习，让课堂教学真正发生已刻不容缓。对“假学”现象的现状进行调查分析，探究学生“假学”现象的成因，并提出有效的解决措施，对改善“假学”现象，提升教学质量，落实立德树人根本任务具有重要意义。

一、“假学”现象的现状分析

本研究采用自编问卷，通过随机抽样的方法对湖南省某中学七年级学生的“假学”现象进行调查，自编问卷共包括11个问题。此次调查共发放问卷380份，最终获得有效数据355份，问卷有效率为93.4%。具体结果如下。

1.学生的预习情况

对学生预习情况进行统计分析发现，59%的学生能够完成预习，49%的学生认为预习有效果。具体来说，44%的学生在教材上勾勾画画，写完导学案，只有15%的学生除了完成导学案，还会深入思考相关问题;41%的学生不做预习，51%的学生认为预习没有效果（见表1）。预习中的“假学”现象往往使学生无法掌握学习重点，缺乏学习目标，最终导致学习效果较差。

2.学生的上课情况

分析发现，仅有12%的学生除了课堂学习外还会以其他方式学习历史;有24%的学生对课上疑难问题不予理会，其中不乏上课遇到疑难问题而课下又不主动学习的学生，得过且过（见表2）。而这往往导致学生无法真正掌握知识，或对知识的理解浮于表面。

3.学生的作业完成情况

对学生作业完成情况进行分析发现，36%的学生为了应付检查而做作业，10%的学生存在偶尔不做作业的情况。而在完成作业的过程中，67%的学生不能够主动思考难题，作业有效完成率较低（见表3）。而完成作业过程中的“假学”现象往往导致学生无法正确认识自己对知识的掌握程度，课后复习也无法有效开展。

4.历史自习课情况

学科自习课往往由任课教师负责，指导学生进行专科学习并答疑解惑，学生则要利用自习课时间完成作业和预习。但对历史自习课进行的调查结果表明，38%的学生没有充分利用自習时间学习历史，其中23%的学生将精力和时间投入到其他地方（见表4）。这表明自习课上也存在一定程度的“假学”现象，即学生态度不够端正，浪费了有效学习时间。

5.学生对于历史学科的态度

对学生的历史学科态度进行分析发现，53%的学生喜欢历史学科，40%的学生对历史学科没有感觉或不喜欢;37%的学生认为学习历史对自身没有帮助。总体来说，学生学习历史的态度并不积极。

综上分析表明，历史教学的各个环节都存在一定程度的“假学”现象，这不仅影响学生对历史学科的学习，也模糊了历史学科的教育价值。

二、“假学”现象的形成原因

1.学生层面

一是对他人有较强的依赖性。调查发现，学生在遇到学习困难时，多数会选择向他人求助，甚至放弃思考，能进行独立思考和寻找解决方法的学生相对较少。这种对他人的依赖在一定程度上造成了学生的“假学”。

二是学科重视不够。进入初中后，学习科目增多，各科学习内容以及学习难度都与小学阶段相差甚大。然而学生精力有限，受“历史是副科”这一传统观念的影响，学生可能会将更多精力集中于语文、数学、英语等“主力”科目，从而导致对历史学科的学习不够。

三是学习兴趣淡薄。《义务教育历史课程标准（2011年）》对于初中生的知识性要求为“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索”[2]，即七年级的历史学习内容以普及历史常识为主。当前，虽然创新课堂教学模式推行已久，但传统的单向传授模式依然盛行。枯燥的常识性内容加上单调的教学模式，导致学生对历史学科失去兴趣，学习方式也多为被动学习。

2.教师层面

一是教学方式单一。随着现代网络技术的不断发展，以及社会对学生素养要求的不断提高，传统的教师讲学生听的教学方式已不能满足学生的学习需要，导致学生学习兴趣不高。

二是欠缺艺术性教学语言。教学语言是语言这一人类交际工具在教育、教学领域中的具体运用，又是教师以选择最完美的语言为手段，培养人才的技能[3]。然而在教学过程中，教师往往忽略了教学语言在历史学科中的艺术性运用，通常语气单一或照本宣科，无法充分调动学生的感官参与到学习中，导致学生在课堂上不够活跃，教学配合度较低，缺乏参与感。

三是教学观念落后。实际教学过程中，很多教师仍存在使用单一标准衡量学生的情况，即依靠作业完成程度来检查学生是否在真正学习。在这样传统教学观念引导下，容易造成部分学生主次不分，以作业结果为重，而忽视了学习过程，最终导致学习效率和积极性不高，在课堂上浑水摸鱼，作业马虎凑合。

三、“假学”现象的解决措施

1.课前措施

（1）培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。对学生学习兴趣的培养不仅能够让学生逐渐领悟到学习的真谛， 不再单纯地为了应付考试而被动地接受知识，还可以帮助学生培养不断进取与自主探究的良好习惯[4]。对此，教师可在课前为学生准备相应材料，如小故事、纪录片、文学作品等，通过历史故事吸引学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，增强课堂的带入感。如在讲授统编版七年级上册第六课之前，可以“烽火戏诸侯”的故事导入，周天子威信一落千丈，西周国破人亡，诸侯争霸，历史进入到春秋时期……此外，在平时学习生活中，还可以在各班图书角增加历史读物来培养学生的兴趣，如《三字经》《百家姓》《明朝那些事儿》等简单通俗读物，增加学生了解历史的途径，同时也为教育资源有限的学生提供学习历史的条件。

（2）预习形式多样化

应鼓励学生自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展[5]。预习是自主学习的形式之一，但很多学生认为预习没有效果。对此，教师可以创新预习形式，使预习形式多样化，从而激发学生的学习兴趣，提高预习效率。例如，除了勾画教材、预留导学案以外，还可以在课前组织学生进行三分钟分享活动，即分享学生在预习过程中了解的知识或者其他故事，从而激发学生的好奇心，增加课堂参与度，拓宽历史知识范围。

2.课中措施

（1）强化历史学科的重要价值

动机是激发并维持个体行为的内在驱力，学生只有在深刻理解了学习历史的意义后，才会自发且真实地进行学习。所以在教学过程中，教师要向学生传达学习历史的重要性，强化学生对历史价值的认识，转变对历史学科的态度。

（2）提高教学语言的艺术水平

富有感染力的生动的语言， 不仅可以给课堂注入活力，还可重现历史情景，使学生如身临其境，激发他们情系历史的情感[6]。为维持学生的课堂注意力，教师需要针对不同教学内容，选择不同的表达方式。如讲述古代中国的优秀人类文明成果时，要表达出对古人智慧的赞叹，培养学生民族自豪感、自信心;讲述历史事件时，在尊重史实的情况下，可以利用轻松幽默的口头语言、体态语言，创设历史情境，从而吸引学生的注意力，提高课堂效率。

（3）改善教学方式

一是提倡自主探究学习法。在初中的基础教育中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，能够使学生形成独立思考的思维空间[7]。为了让学生真正参与课堂，进行独立思考，减少对教师的依赖，改变学生课堂上的“假学”现象，教师可引导学生进行自主探究。例如，在讲授“秦统一六国”的内容时，关于秦统一六国的进程，教师可以让学生扮演秦始皇，并思考如果自己是秦始皇會以什么顺序统一六国，最后由学生回答。这一学习形式能够充分调动学生的积极性，使学生真切地把握历史、感受历史、品味历史，同时营造一个活跃的课堂气氛，提高学生的学习效率。

二是更新教学观念。转变教学观念， 优化教学过程， 最根本的就是引导学生积极主动参与教学过程， 学会学习， 使他们成为真正的学习主体， 充分体现“ 以学生发展为本”的思想理念[8]。更新教学观念，一方面可以使教师审视教学中的问题，不断改进教学方式;另一方面也可引导学生主动学习历史，培养对历史的兴趣。

3.课后措施

采取灵活的作业方式，增加开放性作业。多元化、开放性的作业设计方法可为学生提供充足的思考空间。在完成开放性作业的过程中，学生多需调动大量知识，开拓思考思路，可激发学生的积极性[9]。例如，结合学习内容，参观当地的明朝建筑万楼和文庙，通过外出实践来切身感受历史文化的气息，进一步深化学生对历史的认识，帮助学生内化历史知识，开阔历史视野。

四、结语

综上，“假学”现象是当代学生存在的普遍现象，而造成学生“假学”的原因也较为复杂。教学过程中，教师可从课前、课中和课后三个环节入手，激发学生学习兴趣，强化学科价值，提高教学水平，使学习真正发生，实现学科育人，落实立德树人根本任务。

参考文献

[1]肖红军.中学生“假学习”现象的成因及其解决对策[J].中国校外教育，2016（2）：16.

[2][5]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]田晓娜.教师基本功实用丛书（14）·教师的教学组织与教学语言[M].北京：国际文化出版社，1997：88.

[4]谭宗礼.新课标要求下中学历史教学兴趣培养[J].求知导论，2015（24）：144.

[6]王晓艳.浅谈历史课堂教学语言[J].新课程研究，2011（11）：188-189.

[7]赵培霞.试析初中历史教学中学生自主学习的有效指导[J].科技风，2019（34）：33.

[8]李伟.转变教学观念 优化教学过程——谈在中学历史新课标实施中的观念转变和教学方法[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（10）：122-124.

[9]蒋署明.中学历史课堂作业形式设计[J].学周刊，2019（27）：88.

（责任编辑   姚力宁）