“1+X”背景下小学语文群文阅读课堂的策略教学研究

冯晨豪

【摘要】群文阅读议题和文本的选择需尊崇文本选择范围的广泛性、群文信息的互补性、选题的课程性以及文本选择的实用性等原则。在教学实践中，关键是提高学生的阅读素养，不断地引导学生以主体阅读的身份、主动阅读的姿态，通过多元与交互的文本网络和聚焦于问题与解决的阅读策略，达成同化与顺应的意义建构。

【关键词】小学语文;基础教育;1+X;群文阅读教学

语文毋庸置疑是小学课程体系中的重要课程之一，具有人文特征与实用特征。其中，阅读作为语文教学的重要内容，担负着孕育读书的种子、浇灌精神的幼苗、保护文明的果实的重任。

群文阅读素养作为学生必备的核心素养之一，在教学过程中一直被放在重点位置，小学阶段又是学生学习生涯的起步阶段，所以教师要格外发现并且尊重学生的学习需求，在语文教学课堂上利用群文阅读教学来激发学生对阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力和终身阅读意识。群文阅读教学模式理念包括结构化阅读和集体建构，这种教学模式能为打造高效率的小学语文阅读课堂奠定坚实基础。

在“1+X”群文阅读课堂教学过程中，教师应该将学生当作阅读的主体，以精选文章（例如《老人与海鸥》或《爬山虎的脚》）作为“1”，“X”则是课外延伸与其相关联的一组文本，从而组合出“1+X”群文阅读。在愉悦的文本阅读过程中，一篇篇文章像一颗颗饱满丰硕的种子，“飞”入学生的心田，开阔了学生眼界，强化了学生的内心感悟，提高了学生的语言表达能力，真正提高了学生的语文综合素养。然而在具体的教学实践过程中，群文阅读课堂存在许多问题：阅读素材不丰富，文本内容不一致;教学目标模糊不清;教学方法不够科学;教学过程重视人文特征而轻视实用性……长此以往，不仅无法提升学生的阅读能力，而且容易使学生陷入阅读疲劳。因此，为了解决“文本选择怎么样更匹配教学目的，这些文本怎么样融入教学过程中，文本教学如何增强实用性”三大难题，突破“1+X”群文阅读课堂的教学难题，教师需要考虑到以下几点：文本选择范围的广泛性、群文信息的互补性、选题的课程性以及文本选择的实用性。

一、“1+X”群文阅读课堂教学问题

群文阅读在全国许多地区强势推进，一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试，一时间方兴未艾。根据西南大学俞泽元教授的定义，“1+X”是以学习语文教材为目的，以提高学生的阅读素养为目的，将若干具有内在规律的文本有机地整合到小组阅读模式中[1]。在较短的教学时间内呈现多篇文章，并以一定的方式将文章组合起来给学生阅读，赋予了教师编者的职能，如此便带来一些问题。

（一）教学目标模糊不清

《义务教育语文课程标准（2011年版）》以传统的“双基础”为基础，对语文教学目标有了更完整的理解，并定义了语文教学的三维目标，即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。在这三个维度中，最基本、最重要的维度是知识和技能，过程和方法是实现另外两个维度的重要手段，情感态度和价值观是语文教学的内在动力。三个维度相互渗透，构成了一体化语文教学。在开展语文教学活动时应将三者紧密联系起来，不断优化教学效果。但是部分教育工作者对三维目标的认知不够深刻，在教学实践中不能实现三者的有机结合，容易忽视情感态度和价值观这一充满人性的目标，不利于培养学生的语文核心素养。三维目标的高度概括性，难以为教育工作者提供清晰明确的指导，也在一定程度上影响了教学目标的科学设置[2]。

（二）群文选择无法融入教学过程

课堂是教与学的载体，需要教师和学生共同推动，如果能在教师和学生之间搭建转移知识的桥梁，学生的核心素养将得到极大的提升。语文教师在教学过程中应深入分析教材内容，根据学生的实际情况来制定教学方案。综观当前基础教育阶段语文教学实践活动，存在以下两个问题：教师缺乏与学生的互动导致文本选择不符合学生的喜好;文本选择范围狭隘，不够广泛。

（三）文本选择实用性欠缺

语文离不开生活，随着社会的发展，实用性文本的阅读显得越发重要。现行的很多群文阅读教学更加关注课程的人文性特征，而忽视了课程的工具性，影响了学生语文核心素养的整体提高，教学效益也不理想。

二、“1+X”群文阅读的教学策略

在“1+X”群文閱读的课堂教学过程中，教师教学不只是为了增加学生的阅读量，将多篇文章进行排列组合。只有在群文阅读这个过程中学会怎么去阅读，并且学会运用阅读方法，才是群文阅读教学的真正意义。群文阅读教学就类似于需要耐力和支持的马拉松。在课堂上，教师要以学生的整体阅读开端为前提，在阅读过程中不停地为他们补充能量，还要为他们搭建好整个框架结构。教师要注意倾听学生在阅读过程中实际遇到的问题，并帮助他们解决问题，做到真正有效地阅读。正如苏霍姆林斯基所强调的：“获取知识——这意味着发现真理、解答疑问。老师要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果能做到这一点，事情就成功了。”[3]

（一）明确教学目标

教师在教学过程中应该根据课本内容并且遵循“精读教方法”“群文用方法”的最根本的教学思路。例如3～6年级教材在不同年级安排了四个策略单元，分别是：三年级“预测”策略单元;四年级“提问”策略单元;五年级“提高阅读速度”策略单元;六年级“有目的地阅读”策略单元。除此之外，很多单元都包括“复述”“理解”“视觉化”“概括”“默读”等语文阅读方法策略。教师在进行这些单元的群文阅读教学时，一定要遵循统编教材的编排思路，把“学阅读”“学表达”“思维训练”等方法作为主要的那个“1”，让群文阅读教学充分发挥其“教材有效的补充”的功效，从而提升学生的阅读素养。

（二）加强师生互动，建构文本与教学过程的融入情境

学习理论认为，脱离真实情境，学习便无意义。以问题解决为主线的传统文化经典“1+X”阅读，应当“有形、有效、有魂”，即以具体问题为抓手，以语文素养为主旨，以文化认同为内核。实现“以‘问为核心的‘1+X阅读教学”（如图1所示）的课堂变革，“问”是阅读的发动源[4]。

在预习中，教师引导学生提出问题，需要关注学生的学情与差异;课中调动学生主动地进行阅读文本和研究问题，是“1+X”阅读的重点;在自主、合作和探究中开展对话并解决问题，是“1+X”阅读的难点;更为重要的是，教师需要引导学生及时反思，适当实践，以培养学生重新建构和实践反思的元认知能力。在这个过程中，关键是要挖掘出这几篇文本中共同的元素，将其以显性的问题链串成一个完整的阅读思考体系，找到阅读联结点并使之结构化，最终形成多元而不散乱的意义建构。

（三）注重文本选择的实用性

教师可以通过实例，教给学生阅读实用性文本的方法，引导学生通过细致观察、抓住主体、提取信息等方法留心生活中的语文，帮助学生在阅读实用性文本中提高归纳分析的能力。车票、统计表格、说明书、宣传海报、新闻等都是很好的阅读材料。群文阅读的议题必须要有一定的学习价值，议题既不能过于浅显，使学生失去兴趣，也不能过于深奥，难以被學生接受。

例如，在学习人教版六年级下册第一单元课文《匆匆》《文言文两则》《手指》《桃花心木》《顶碗少年》时，结合同步教材《一诺千金》《三个人一双眼睛》等篇章，教师引入话题：“在我们的日常生活中，总有很多小事让我们获得很多启示，正因为经历过这些事情，我们才会成长，那么今天老师带大家一起走进生活，发现生活的启示。在我们的成长过程中，我们可以通过每一件小事情获得启发，牛顿因为被苹果砸到发现了万有引力，达尔文因为喜欢观察昆虫提出了进化论，所以希望同学们不要忽视身边的任何小事，今天就让老师带着大家走入一件件小事，从而得到启迪。”如此，课堂教学目标得到了升华，教学情境氛围浓厚。

三、结语

群文阅读可以很好地突破“文本选择怎么样更匹配教学目的，这些文本怎么样融入教学过程中，文本教学如何增强实用性”这三大难题。在阅读过程中调动学生的学习兴趣，始终保持一种积极的状态，集中注意力学习自己喜欢的素材，扩大了学生的知识面。另外，在选择文本素材的过程中，教师应该需要考虑到以下几点：选择文本规模的普遍性，多种文章之间信息的相同补充，选择的话题要与课程内容相关以及所选择的文章的实用性。在此基础上，将语文阅读课堂教学效果提升到最佳状态。

【参考文献】

于泽元，王雁龄，陈际航.基于统编语文教材的“1+X”群文阅读教学探究[J].新课程评论，2019（06）：66-72.

王克胜.基础教育阶段语文学科教育存在的问题及其解决策略[J].内蒙古教育，2019（27）：79-80.

田景正，刘黎明.中外教育名家思想[M].上海：华东师范大学出版社，2016：331.

刘勇.探索“教学评一致性”有效落地的路径分析[J].中小学课堂教学研究2020（03）：3-7.