初中英语写作互评式合作学习研究

唐娟

摘    要：初中英语教学中，教师评改学生作文为主的模式已无法满足现代英语写作教学的要求。本文中简要阐述了互評式合作学习在初中英语教学中的应用方法，并就如何有效运用互评式合作学习提高初中学生的写作水平进行了探讨。

关键词：初中英语;写作教学;互评式合作学习

英语写作能力是初中学生必须具备的能力之一。教师在写作课上培养学生的书面表达能力和英语思维能力，是评价英语教学效果的重要参考指标。很多初中英语教师的教学方法过于单一，并未考虑课程特点，仍然采用传统的教学模式：教师为学生安排写作任务，学生自己完成，然后由教师统一评改。在传统的教学模式下，学生无法提起英语写作兴趣，作业也较为敷衍。虽然教师在评改作文时会写出很多评改意见，但学生不会认真看评改意见，更不会主动思考自己的不足之处，这是影响学生写作能力的重要原因之一。学生在写作过程中经常出现句子不通顺、语法错误、作文层次不清晰等问题，这些问题都可通过互评式小组合作学习模式来解决。

一、合理划分学习小组

在学习过程中，学生都是充满个性的，学生的能力、性格也存在一定的差异。教师带领学生评改作文前，应该先依据“不同层次、兼容互补”的原则将学生分成若干学习小组，根据不同学生的实际水平进行合理分配，确保每一个学习小组中都包括不同水平的学生。

教师还须考虑学生的性格特征，将外向的学生和内向的学生分配到同一组。帮助小组成员在学习能力、性格方面实现优势互补。不同层次的学生通过小组互助提高了写作水平，性格内向的学生在外向学生的带动下变得积极活跃起来，在整体上提高小组合作互评作文的效率，实现全体学生写作水平的共同进步。

二、明确学习目标

初中生有限的认知能力决定了他们无法单靠自己全面深入地评改作文。在互评式教学模式中，教师依然是重要的角色，只不过由以往的掌控者转变为引导者、辅助者。大部分初中学生刚开始评改作文时都会感觉无从下手，评改作文之前教师应该先向学生介绍具体的作文评改标准，使学生掌握评改作文的具体要求，学生能够按照评改要求对作文进行合理地评价。评改要求的制订需要结合教学大纲中的五维目标。具体要求如下：1.注意作文是否做到了合理运用时态;2.找出作文中的错拼单词以及语法不正确的句子并进行纠正;3.用横线标记作文中的精彩语句，并给出具体评价。4.注意作文内容是否紧扣主题，文中观点是否新颖;5.注意作文的段落结构是否合理;6.提出合理的改进意见。有了具体的评改要求，学生就能掌握评价方向，评价起来能够做到有的放矢。

三、规范评改方法

在引导学生进行作文互评之前，教师应当先做好示范，让学生在观摩的过程中掌握评改的方法。教师可挑选一名学生的作文，为学生展示评改的过程，为学生示范怎样才能够对一篇作文进行合理的评价，引导学生学会评改作文，为后续的互评式合作学习打下良好的基础。

将评改符号统一化，例如：CE代表中式英语、Cap代表某处需大写、G代表语法出现错误、Log代表逻辑错误……告诉学生在评改作文的过程中，需借助正确的符号将出错的地方标出，教师提醒学生参照“中考英语写作评分标准”对文章进行打分。在英语课堂上教师示范评改非常重要，只有学生掌握了评改方法，才能够展开下一步教学。

四、小组合作互改

组内互评标准除了写作水平，还需综合考虑学习态度、是否帮助了其他成员、是否能够耐心听取组内成员的意见等，通过多样化的评价标准公平的对待每一位小组成员。评价完成后每个成员都需要将评价表交给组长，整理组员的得分情况，得分最高的成员将成为新的组长。互相评改作文是互评式小组合作学习的关键步骤，组员间通过互相评改能够及时纠正错误，在互相学习的过程中提高写作水平。

例如围绕“spring”来进行写作练习作文时，教师对学生进行引导，如“怎样的评价标准能够展现出大家的学习水平？组内如何交流才能正确传达自己的想法？怎样指导组内成员修改作文？”等。全体成员都完成作文以后，组内成员可交换作文进行评改，互评完成之后，每位成员都可根据小组其他成员给出的评改意见以及自己在评改他人作文时受到的启发来对自己的作文进行修改。随后开展新一轮快速互评，仔细检查上次出现的错误是否全部改正。在互评过程中，教师监督指导，逐步提高学生的写作积极性，给予小组成员互相学习的机会。学生通过阅读评改其他成员的作文，学习其他同学写作方面的优点，指出他人错误的同时也可提醒自己不要出现同样的错误，全面提高自身写作能力。在整个过程中，教师仔细观察每个小组的互评情况，当学生遇到问题时及时给予指导。

互评式小组合作模式相较于传统的英语写作教学模式更为关注学生主体作用，在这样的环境下，学生不用被动地等待教师的评改，而是和其他学生一起主动互评、积极讨论，不仅能够增进彼此的情感，还能够有效提高学生的写作能力。

五、多元评价激发学生写作动机

评改方式应该多元化，除了上述的小组内部成员之间的互相评改，作文评改方式还包括小组之间互相评改、教师评改。教师在实际教学中应该综合运用这几种评改方式引导学生开展合作学习。

以组间互评为例，这种评改方式以小组为主，需要组内全部成员的分数加起来进行评比。每个小组都可挑选一篇作文参加评比，由组内代表上台进行评改。评改内容有：作文的主题、时态、句子、内容的层次与段落衔接等。在此过程中，每一次参与评改的作文都应当是不同的，组内每位成员都应当参与其中，轮流上台进行评改。当所有小组评价结束之后，各小组给出分数，去掉最高和最低分后计算出平均分，随后小组成员可结合相关意见修改自己的作文。当所有学生的文章都评改完成之后，由教师挑选各组的优秀作文粘贴在教室的“英语角”。通过组间竞争就能够使学生认识到自己的不足，在后续的学习中能够更加认真。

互评式合作学习以小组为单位，以学生之间的互动为核心的合作学习模式。在此模式中，小组内的学生在教师的指导下互相进行作文评改，学生的学习主体作用得到充分发挥，学生在互相评改中培养了合作精神，同时也提高了英语写作能力。

参考文献：

[1]姚宁.初中英语写作教学中小组合作互评互改模式初探[J].疯狂英语：教学版，2016（7）.

[2]贾建玲.浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（1）.

[3]陈菊华.初中英语写作中同伴互评有效性探究[J].新校园旬刊，2014（4）.

■ 编辑/王    波